关键词：高中；作品阅读；师生对话
对话式教学重视教师、学生、文本之间的平等沟通和交流，是一种开放式的教学模式[1]。在高中文本阅读中，实施对话教学方式，不仅能够实现对文本的深刻解读，同时也能帮助学生提高对文本的评价鉴赏能力。下面，笔者将从以下几点出发，就高中课堂文学作品阅读师生对话教学进行简单的探究。
一、尊重学生的主体地位
在传统的高中阅读教学中，教师往往通过分析和解剖作品的方式进行教学，结果很容易引起学生身心疲惫，缺乏阅读的兴趣和自信心[2]。因此，在高中阅读教学中，教师必须尊重学生的主体地位，与学生开展平等的对话，从而提高课堂教学的效率。
例如，在教学《我与地坛》一课的内容时。教师可以先让学生对课文进行整体的阅读和感知，而后通过对话的形式解读课文，如教师可以向学生提出问题：“‘我’是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？”这时，学生就可以根据自己体验来回答问题。学生们的回答都非常精彩。其中一位学生这样回答：“‘我’进入地坛时的精神状态是颓废和迷惘的。主要是因为当时作者刚刚两条腿受伤，找不到工作，对前路产生困惑。因此，作者摇轮椅到地坛，仅仅是为了逃避现实，从一个世界躲避到另一个世界。而地坛则是荒芜、废弃的存在。在作者生活的年代，地坛早已被废弃，成为一座荒芜的古园，荒凉冷落的就像一片野地，很少有人记起。‘我’与地坛都是被遗弃的所在，因此很容易产生惺惺相惜的感情。”这样的对话开启后，其他学生也纷纷开口表达自己的看法，有效活跃了课堂教学氛围。因此，对话教学中，教师一定尊重学生的地位，从而有效调动学生参与课堂的热情。
二、启迪学生的阅读智慧
高中作品阅读中的师生对话，是师生之间思维相互碰撞、相互理解的过程。如果学生的话语仅仅是对教师的附和和认同，不能提出自己的见解，就是伪对话。因此，在高中阅读教学中，教师必须和学生进行积极有效的讨论和交流，从而使学生获得智慧的启迪。
例如，在教学《草船借箭》一课的内容时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师首先可以引导学生进行课文的初读，整体感知文章的内容。在学生阅读结束后，一位学生提出了质疑：“如果草船借箭时，曹操的射的箭带上火，诸葛亮岂不是死无葬身之地？”面对学生的质疑，教师不能直接粗暴的对学生的问题的进行否定，而应该进行有效的对话。如：“当时正值黑夜，曹操没想到会有船过来，同时他不会想到船里面是诸葛亮，因此他不会用火，只会用乱箭退敌。”之后，又一位学生提出质疑：“草船借箭中，诸葛亮借来十万支箭，是不是不符合常理？而且诸葛亮需要十万支箭，曹操就送来十万支箭，是不是太过巧合？”这时，教师就可以针对学生的问题进行回答：“那你认为怎样写才更恰当？”之后，师生之间就可以开展讨论式的对话，从而使学生在教师的启迪下，逐渐唤醒自己的智慧。
三、增强学生的审美体验
阅读教学的重要目标之一，便是让学生获得情感的熏陶，享受审美的乐趣。因此，在高中阅读教学中，教师必须引导学生进行积极的对话，可以是师生之间对话，也可以是生生之间段，从而有效促进学生真情的流露，使他们获得审美的体验。
例如，在教学《陈情表》一课的内容后。教师可以学生结合自身的成长经历，谈谈自己的感受，同时也可以说说自己的童年遭遇。由于之前教学过程中，关于亲情等情绪的渲染的铺垫，课堂教学氛围十分热烈。如有的学生就针对“孝道”问题，结合自己的经验，和同学之间交流了自己的看法。“在家庭中，应该学会感恩父母，做一些力所能及的家务。”“关心父母的身体，学会照料父母。”“在学校中好好学习，将来有能力回报父母”等等。虽然一些学生的认知还不够深刻，但是他们已经认识到孝敬父母的重要性。之后，教师还可以组织班级学生进行集体的讨论交流，无论学生提出的观点如何，教师都要对其进行鼓励和赞赏，从而激发他们进行对话的兴趣和自信心。同时，在对话过程中，学生言语表达的内容都是自身真情的流露，是他们个人见解和智慧的体现。这样，学生不仅有了情感的体验，实际上也进行了一次审美的体验。
总之，对话教学贯彻了新课程改革的理念，体现了学生的主体地位，对于提高文学作品阅读的有效性有着积极意义。因此，在高中语文阅读教学中，教师必须主动采取对话教学的方式，尊重学生的独特感受，通过对话教学启迪他们的智慧、增强他们的审美体验，从而有效提高文学作品阅读的质量。
参考文献：
[1]余孝忠.高中语文对话阅读教学策略与思考[J].语文教学与研究,2011(14):26-26.
[2]邢黎峰.高中文学阅读教学中的对话研究[D].华中师范大学,2007.
论文作者:邵建文
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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