化学新课程初高中教学的有效衔接，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
一、教材知识内容的衔接
初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教学内容贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。
普通高中化学课程标准规定“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程”。高中必修化学以学习化学科学核心内容的基础知识为主。化学必修模块提出的六个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。与初中相比，高中必修化学的教学内容起点高，知识理解和接受难度加大，习题难度也较大。虽然化学新课程在整体设计中已注意初高中化学的学习要求和内容的分工衔接，但初中毕业生要适应高中学习还是有一定难度，需要一个过程。
（一）准确把握教材特别是必修教材的难度和广度
高中化学新教材分必修和选修共8个模块编写，必修和选修课程虽然有不同的要求和定位，但受一些教辅资料和教师们长期的教学经验的影响，教学中很容易出现“一竿子插到底”的现象，这必然严重增加学生负担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的。实践中，为了把准必修教材的难度和广度，在每章学习前，我们首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。例如，《化学2（必修）》中学习“化学反应的速率和限度”时，通过比较课程标准可知，必修模块中只是要求通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。而温度、压强、浓度、催化剂等对化学反应速率和化学平衡的影响规律及相关理论的解释等，都将在选修模块《化学反应原理》中学习。另外，不同版本的教材，尽管对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，但都较好地体现了课程标准，因此，对每一章的学习，我们都尽可能研究其他版本中的有关内容，从中分析体会教材的难度和广度。
（二）关注新教材栏目，实现知识与技能的平稳过渡
人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣。因此，我们应该尽快熟悉初中新课程的知识体系的变化，关注教材栏目，以保证学生在已有知识基础上建构新知识。
新教材为了更好地实现初高中的衔接，从教学内容、教学要求、编排体系等方面都有较大的变化。例如，教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上设计了“交流与思考”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质
及硫酸盐等，对过滤除杂操作进行深化，充分体现了新旧知识的联系和螺旋上升。又例如，教材在介绍简单分类法及其应用时，设计了一个“实践活动”，要求学生分别以钙和碳为例，用化学方程式表示
的转化关系，让学生寻找规律并用图来表示酸、碱、盐、氧化物之间的转化关系。酸、碱、盐、氧化物知识初中介绍了与生活相关的常见的代表物，而对于它们之间的关系是弱化处理的，教材设计了这个“实践活动”，不但对初中酸、碱、盐知识进行了系统的复习，而且从分类法的高度对它们之间的关系进行了强化，起到了很好的承上启下作用，为日后元素化合物的学习奠定了坚实的基础。
二、学生学习方法的衔接
由于初三学生没有学习化学的基础，初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多原理少；而高中生以理论和抽象思维为主，教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学较注重理论的指导作用和知识灵活运用，以适应学生进一步独立深入学习的要求。
（一）在教法上，教师应留旧创新，巧妙过渡
所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式，尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡。但“留旧”并非“守旧”，而是为了“创新”。例如，在讲授氧化—还原反应时，可以从初中学到CuO与
反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化—还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生了变化，再举例说明，使学生认识以前所学的概念的局限性，进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离（或偏向）来认识氧化—还原的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸，学生的学习就不会是“无本之木”。
（二）要充分发挥化学实验在教学中的功能
化学实验对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义。在初高中知识的过渡教学中，实验演示效果要明显，要从如何观察、如何操作上给予示范，尽可能把实验探究的思维方法引入到教学中。对于课本上学生力所能及的实验都要求独立完成，并且在实验的过程中要严格执行操作规程，掌握操作要领，有目的地进行观察，对实验结果要认真地处理和分析，并且多问几个为什么，有兴趣的同学可让他们进行一些研究性实验。可以说，注重实验，是学习化学成功的基本途径。例如，在配制一定物质的量浓度溶液实验的教学时，常规的教学设计是教师先讲实验要点，然后学生模仿操作，一个普通的枯燥的定量基础实验操作，如何赋予它生命的活力，从而调动学生实验的热情，这是我所思考的。于是，我参照了广州市高二化学实验操作考核的做法，模拟考核现场的情景，让同座两位学生分别拿着实验考核要点评分表进行互相操作和评分考核，并要求他们在考核中要针对另一位同学的操作进行发问，操作的学生则要求会解释相关的原理和阐明操作的步骤，在考核评分表的最后，我还要求学生填上被考核同学在做实验过程中最值得你学习的方面。变换了一种情景，实验对于化学学习的功能就更有效地显现出来，学生在相互操作和评价中，不但掌握了实验的原理和操作要点，而且严谨的实验作风也在相互的学习中得到锻炼。
（三）变固定课堂为动态课堂
新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“共同知识”，而且关注那些主观的、情境的“个人知识”，关注学生的“生活经验”，力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中，努力实现“科学世界”和“生活世界”的融合。在教学中，教师要结合当前社会热点，使学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。要让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要在日常生活中寻找化学、感受化学、学习化学。在讲高一序言课之前，我让学生到超市寻找一样食品或日用品，留意它的配料或成分，引导学生思考：什么是化学？这就是化学！化学是一门实用的学科，它源自于生活，又回归生活，化学与生活密切相关。又如，在讲述氯气净水时，我带学生走出课堂，到西村水厂参观自来水生产的原理，并以此为引子，设计了《水厂的抉择》化学综合实践课，让学生通过水厂择地重建这一具体事件引发思考，学生组成“评估”小组对水厂重建中的选址、技术改造、经济效益和环境保护等问题进行论证。这一综合课的设计使学生将已有的化学、地理、政治、环保知识加以整理、综合、利用并与实际的生产生活相联系，提高学生收集处理信息的能力和分析、解决问题的能力。
三、学生学习心理的衔接
有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三个高峰，分布在小学四年级、初三和高二。其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷。由于第二性征的出现和角色的转换，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，亦或在思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑，处于新旧临界点的他们，非常重视来自旁人的宽容和理解，帮助他们消除心理上的隔阂。然而我们有些家长、教师却忽视了学生心理上的这个“衔接点”，使得过渡期延长，随之而来的学生自身也就产生了许多本可避免的心理负担。那究竟怎样才能做好初高中的化学学习心理衔接教育呢？
（一）对学生的学习情况进行摸查
为了做好新生的入学教育工作，必须做深入细致的调查研究，既要看学生的入学成绩，又要了解学生平时的化学学习情况，让每个学生按照自己的实际情况制定学习目标和学习情况。为此，我设计了一份《高一入学化学水平测试题》来了解学生的基本状况，该试题由初中化学基础知识、初高中化学衔接知识、适当超前学习的化学知识三部分组成。初中化学基础知识主要是全面检查学生初中化学基础知识的掌握情况，便于学生对初中知识进行反思和夯实；初高中化学衔接知识主要是选取初高中知识的衔接点，以高中教材内容为信息，考查学生知识的外延能力；而适当超前学习的化学知识则鼓励一部分有能力的学生适当超前学习，也潜意识地告诉学生，高中化学知识是对初中化学知识的修正、补充和拓展，只要把握好知识的衔接点，高中化学学习的入门是不难的。同时，在测试题的设计上还考虑到了对学生的心理暗示，答卷页脚标注“坚毅、自信、自主”、“创高中新里程”，使学生带着对未来高中生活的美好憧憬，以饱满的热情投入到即将开始的高中学习生活。
（二）和新同学作一次个别交谈
新同学来到一个陌生的学校，特别希望能得到老师的“厚爱”，我抓住学生这一心理，及时主动地找学生作一次个别谈心，告诉他们在班级中的排名情况（按入学成绩），肯定他们的长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们在新的学校里，能“百尺竿头，更进一步”。对那些后进生要帮助他们树立信心，丢开一切不必要的思想顾虑，全身心地投入到学习中来，并借机了解学生入校后对学校和老师的要求，生活上有什么问题需要解决等。
（三）诱发学生学习化学的兴趣
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段，一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中教师要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。在高一序言课上，为了吸引学生的“眼球”，我特意做了两个实验：一是将高度白酒滴加到装有蛋白质溶液的试管中，蛋白质凝固；二是用橘子皮在酒精灯火焰上方挤压，现象就如杂技中的喷火一般。学生的情绪马上就被调动起来，他们都被化学实验的魅力所感染，我适时引导学生，有趣的化学实验背后隐藏着许多化学知识和化学原理，这需要我们用勤奋的态度、刻苦的精神去寻觅、探索。这样，学生的学习兴趣自然而然地诱发了出来。