山东省曲阜市王庄乡中学 于克平 273120
【摘要】：培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位。让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。
【关键词】：中学生、历史课堂、情感培养、
创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。那么中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，我在此谈谈自己的粗浅看法。
首先，在课程标准中，明确指出了高中历史课程应该使学生“进一步了解国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神??培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，同时还应该“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，“认识人类说话发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统??进一步形成开放的世界意识。”可以说这些情感态度和价值观的目标几乎?盖当今中国和世界的现实主题，需要通过将历史和现实相结合，以史为鉴，帮助学生树立正确的是非观、价值观。
其次，在教学过程中，情感态度与价值观的目标并不是孤立的，而应该和知识与能力、过程与方法相互交融，相互渗透，形成一个有机整体，全面提高人文素养。这也就要求教师在教学过程中不能死板地说教和灌输，而应该让学生有更多的自主权，通过独立思辨去认识、解决问题，教师只是这个过程的一个引导者。
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在?过两年的不断尝试和改进后，我总结出以下几种比较有效，同时也能活跃学生思维和课堂气氛的方法：
一、鼓不敲不响，理不辩不明
不知大家看没看过那幅著名的??这幅?其实很简单,但它的奥妙就在于如果你看的角度不一样,其结果会大相径庭!有人看到一个丑陋无比的老太婆，有的人则会看到一位容貌美丽的年轻漂亮的女孩!
这幅?最大的价值在于揭示了一个真理:同样一个事物、同样一件事情、同样一个人如果你从不同的角度看，得出的结论就会不一样，对你产生的影响也会截然不同！所以在情感态度与价值观的培养方面应该善于引导学生去明辨是非，让学生以情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，是褒是贬，是赞扬是批判，无不体现在对历史事物判断评价之中。学生情感态度的确立，使其情感结构发生质的变化，开始由外部的情感体验，发展至内部情感态度的确立。
根据课程标准和教材内容，我对教材中一些内容进行了处理在实际教学中可根据科学规律和时代进步加以探讨和商榷。学生就在讨论的基础上，在老师的引导下，提出了一些见解：政治制度必须适应社会发展的需要，突破传统的束缚是政治体制改革和创新的前提，只有适时地调整和创新才能保证社会的持续发展；我国当前的政治体制改革正是适应了社会发展的需要，但是改革需要?序渐进，不能急躁冒进，防止出现像东欧、苏联那样的错误；还有一位学生说出：“走自己的路，让别人说去吧！”这充分体现了学生从辩论中已?形成了自己的认识。
二、要改善课堂教学评价标准，激活学生的学习热情
传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练。很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。中学历史教学中。对有创新的学生要提出表扬，打破历史学科和现代生活的距离感、陌生感，?合学生的个性需求，激发学生的学习热情，才能为历史教学注入新鲜的血液，历史教学才会“活起来”。培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位。让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力的过程，则是一个浩大的长期的工作。他需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生的共同努力，才能完成。虽然在创新教育的探索中任重道远，但是?过我们的不断探索，我们相信能在创新的征途上飞得更高、走得更远，让历史真正“活起来”。 、
三、中学历史课堂教学必须为学生提供有利于创新思维的学习环境
我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。相反，如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。但是只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。所以，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己的在接近客观历史?貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论。
中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生的共同努力，才能完成。虽然在创新教育的探索中任重道远，但是?过我们的不断探索，我们相信能在创新的征途上飞得更高、走得更远，让历史真正“活起来”。
论文作者:于克平
论文发表刊物:《未来教育家》2016年8月
论文发表时间:2016/9/18
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