王秀珍 湖北省十堰高级职业学校 442000
【摘要】随着新课标的颁布实施，人们对高中信息技术课程教育的要求越来越高，这势必导致高中信息技术课程有所变化，如今对于高中信息技术课程的很多方面都进行了改革，并且在教学实践中起到了一定的成效。然而，要想真正切实地提高高中信息技术课的效率，就必须从备课着手，本文将就如何进行高中信息技术课的备课展开探讨，以提高信息技术课的教学效率。
【关键词】新课标；信息技术；备课环节；教学目标
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-173-01
信息技术是一门集知识性和技能性于一体的学科，它具有基础性、工具性、开放性、综合性和实践性等特点。作为当前省高中新课程教育改革链条中的一个重要环节，是实施素质教育、开展创新教育的一块坚实阵地。而如何备好信息技术课就成为每一位信息技术教师首先要思考的一个重要问题，我认为应重点从下面几个方面做出考虑：
一、以课程标准为纲，确定教学内容，合理利用并超越教材
1.以《普通高中信息技术课程标准教学要求》为纲
《普通高中信息技术课程标准教学要求》是以《普通高中技术课程标准(实验)》中信息技术课程的模块为单元，再对各模块中每一主题的教学内容逐条分解、细化和补充，从广度和深度两方面进行界定，并提出明确、具体的教学要求。各单元均设有“课程目标”“学习要求”“教学建议”三个栏目。“课程目标”主要是对应三维目标的总要求；“学习要求”是对所学内容的具体要求；“教学建议”主要从如何实现课程目标、教学中的注意点、教学内容的深度和广度等方面提出参考建议。
2.立足教材并突破教材
新课程理念强调，教学的过程应是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对《教学要求》的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备课，首先熟悉教材要求，通览教科书，熟悉其全部内容，再把教材内容搞深搞透。高中信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，教学内容应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定；由于学生的个体差异，教师在进行教学时，须因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材，对教学内容的选择要做到情景化、层次化、过程化、应用化、整合化。
二、细研课程标准，合理确定教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。它包括每节课的教学目标和课程的总体教学目标，教学目标的确定既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。因此，教学目标的制定应遵循以下几个原则：目标的简洁性、目标的代表性、目标的可操作性、目标实现的最大可能性等。每节课的教学目标是根据本门课程的总体目标和本节课的教学内容确定的，准确且注重实效的课堂教学目标是确保教学质量的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，必须认真研究课程标准，研究教科书相应内容的整体要求和本节内容的实际应达到的目标，不简单以学段目标、单元目标取代本节课的教学目标。
三、以先进的教学理念为本，创新丰富教学方法
要上好一堂课，首先要明确“教什么”，再落实“怎么教”，准备教具、考虑教法，以及充分估计课堂中可能出现的问题和采取的对策等等，这样，不仅可以弥补遗忘，增强记忆，而且可以相应调整已有教学方案，做好上课的心理与物质准备。
教学方法的选择，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用不同教学方法，如启发式教学法、讲授法、任务驱动法、发现法、讨论法、自主探究学习法、小组协作学习法、情境教学法等，做到兼容并蓄、取长补短。教学方法的优化，能使老师教得得心应手、轻松自如，学生学得情趣盎然、喜闻乐“受”，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳的教学效果。
因此，教法的选择应注意：1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。2、教法选择应注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲越高，知识迁移越快，信息交流量越大，从而达到最佳的学习状态。3、教法选择应注意高中学生自学能力的培养。高中学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。总之，任何一种教学方法或模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。
四、优化教学过程，提升学生解决问题的能力
正确的学习动机是学生掌握信息技术的必要条件，为了使学生的学习由被动变为主动，教师就必须采取一系列措施来培养并激发学生的学习积极性。信息技术课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不合理，将会影响上课效率。通过解决问题进行学习是信息技术教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力。教师可以在教学过程中设置认知冲突，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案，在处理信息、开展交流、相互合作直至解决问题的过程中让学生完成学习；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”，提升他们的信息素养。当然，用于问题解决的综合性项目不宜过多，且大小要与学习的阶段性进展相适应；组织形式也要灵活多样，要合理安排个人工作、小组合作、班级交流等活动形式；要根据解决问题的需要分解项目任务，再落实到个人、小组，达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的；前后项目的设计中，不要出现对问题解决环节和具体方法的简单重复，以免造成学生学习时间的不合理分配乃至浪费。
教学过程要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求教学过程中的每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的效果，步骤中无重叠、无脱节。
总之，在当前高中新课程教育改革的大背景下，高中信息技术教师备课的水平高低，很大程度上取决于钻研教材，研究学生实际状况和设计教学方案的水平；取决于教师对新课程理念的理解与把握以及掌握信息技术知识的广度和深度。高中信息技术教师只有准备充分，才能把要讲的知识内容有声有色地传授给学生，进而提高整体教学效率。
论文作者:王秀珍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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