海南省第三卫生学校 571400
【摘 要】随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐受到重视。抛锚式教学作为建构主义的一种教学模式，得到了很大发展。本文旨在通过英语抛锚式教学实践，去探索这种教学方法的特点，以及探讨在建构主义学习环境下，如何更好地进行卫校护理英语教学，使语言的学习成为学生一个自主体验、实践的习得过程，给学生提供一个思维、实践、展示的舞台。使教学从课堂走向日常生活，提高卫校护理专业学生独立识别问题、提出问题、解决问题的自主学习英语能力。
【关键词】抛锚式教学；护理英语；英语口语
【中图分类号】R391.6【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-07-213-02
1.引言
随着中职学校的扩招，中职卫校学生素质急剧下降。中职学生普遍存在文化基础薄弱的问题，大多数学生学习目的不明确，缺乏学习自觉性和独立自学能力。大部分学生学的大多是“哑巴英语”，他们的听、说能力普遍较差，从心理上惧怕英语学习，心理压力大。加之学生英语基础知识掌握不扎实，知识连贯性不强，对教师课堂讲的内容听起来费劲，导致他们没有学习英语的热情，甚至产生厌学情绪，给英语教学增加了困难。
要使那些对英语学习缺乏兴趣、尚未掌握英语学习方法的卫校学生初步形成在医院实际运用英语的能力，教师应该在教学中设置来自于生活的或来自于职业活动的场景，引导学生参与有意义的交际活动，让其在完成任务的过程中，体验语言环境，培养实践技能，以激发和培养其学习英语的兴趣，提高学习的自信心；教师要帮助他们掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力和语言综合应用的能力。基于情境的抛锚式教学，以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素调动学生学习的主动性、积极性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。抛锚式教学的理念与中职英语新大纲对教学的要求不谋而合。
2.抛锚式教学的概念
抛锚式教学（Anchored Instruction）模式，是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行“真实的”学习。所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。
其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学”。
3.抛锚式教学模式与英语口语的关系
英语口语教学的培养目标，就是通过大量的听力及口语练习和实践，逐步培养和提高学生英语语言交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化背景和生活习俗。重点掌握各个不同社会场景下常用的英文表达方式、交流中需要注意的表达技巧、交谈策略、中西方存在的文化差异。难点就是日常生活不同场景下对所学句型的实践灵活应用。通过口语学习，力求使学生实现书本知识与生活实践的结合，提高学生关注社会和生活现象的热情，促进学习能力的提高。英语口语教学的特点要求教学中的必须利用一些实物、图片、视频、录音等来创设一定的情景，这样学生才能够更好的理解和掌握不同场景下的英语表达，并能够在此情景下进行交流。此外英语口语教学强调学生的主观能动性，让学生张开口去说，让学生对一个话题用英语充分表达自己，这样才能切实提高学生的实际英语交际能力。而抛锚式教学模式正是迎合了口语教学的特点，它是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”入手来展开教学，并且鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中解决问题。运用抛锚式教学，可以有效地调动学生们的学习主动性，激发学习兴趣，使学生得到充分练习和实践，这样可以更有效提高英语口语教学的实际效果。
4.抛锚式英语口语课堂教学过程的组织
抛锚式教学模式的过程可以分为以下几个步骤：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→评价反思。
4.1 创设情境。抛锚式教学的最基本要求，就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的情景，也就是设计一个宏观情境下的“锚”。学习语言最怕缺乏语言环境，课堂上没有英语气氛会使学生感到枯燥乏味。在英语教学中，创设情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在课堂上利用直观教具，利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于真实的语言环境。
以外研社版《Nursing English》中的Unit14《neonatal care》（《新生儿护理》）为例：先让学生看一段《Ella Enchanted》（《魔法灰姑娘》）的电影片段，该片由好莱坞著名影星安妮海瑟薇主演。让学生观看片中女主角Ella出生时的令人捧腹的场景，以此来激发学生学习兴趣的同时，引发学生对新生儿的喜爱心情，为下一步问题的提出作好铺垫。
4.2 确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的，真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
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例如，由上述短片引出新生儿护理的话题，确定当前的主题就是：How to care for a newborn?如何用英语去表达对新生儿护理有关问题的咨询与回答。
4.3自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务，所需要的知识点清单）；（2）获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取，所需的信息与资料）；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。
例如，让学生根据新生儿护理的话题及问题自主学习书上的相关内容，搜集相关的词汇及表达，并查资料找出自己想找的其他信息。教师进行引导、总结及补充。
4.4协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
例如，把刚学到的英语表达用于实践中去。小组讨论：新生儿的特点、新生儿护理所需要注意的问题。角色扮演：“Hello，nurse，my baby is getting a fever”，谈话中设计处理新生儿发烧时的应对措施。
4.5效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学
习效果。因此对这种教学效果的评价，往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。另外，也可在合作小组中由组员相互评价。
学生讨论过程中，教师可以解答学生的遇到的问题并对学生的表现进行记录。讨论后，每组派一名学生向全班做汇报，教师进行点评。
例如，在讨论完新生儿护理所要注意的要点后，可每组派一名学生上讲台来汇报本组总结的要点。在角色扮演《护士小组，我宝宝发烧了》中，可由教师以抽查的方式检察各组表演情况。
抛锚式教学不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而且要通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。
5.关于抛锚式教学法应用于英语口语教学的几点思考
任何一种理论或方法都不是完全适用于某一学科或某一堂课，我们不能不加思考的生搬硬套，而是要为我所用，取之长，补己短。通过教学实践，本人认为抛锚式教学应用于英语学科也有一定的局限性。
5.1、英语水平和语言环境的限制
英语是学生的第二语言，不是母语。而中职学生英语水平尚处于入门阶段，词汇的掌握量不够丰富，对于很多的英语习惯和表现方式不甚了解，这在一定程度上就限制学生的表达，运用抛锚式教学方法也受到了一定的阻碍。比如，在自主学习这一环节，学生上网浏览英语网站，搜寻英语信息时，都存在词汇的阻碍，这就不利于学习兴趣的激发和创新能力的培养。这就要求教师在制作课件、设置网站时下大功夫，要符合当前中职学生的认知水平。运用抛锚式教学方法时，也要根据学生当前的英语基础进行灵活运用。
5.2 教师角色转换有一定困难
在抛锚教学实践中，教师由传统的“教育者”转变为“教练”甚至“学习者”的角色。教师任务是：巡视和发现、参与和协作、鼓励和促进、支持和帮助、评价与反馈。不过，实践证明，这一角色的转换对很多教师是十分困难的，尤其是当他们处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中。因此教师因努力转变课堂角色。在话题的拟定上，教师必须考虑到学生的接受心理，做到有的放矢，充分激发学生兴趣；在自主学习中，教师应该起到积极的引导协作作用，不能让学生漫无目的的查阅资料，以致事倍功半，挫伤学习热情。要在教师的指导下，充分发挥学生的主动性和积极性；在协作讨论中，教师应在课堂中营造宽松、和谐的气氛，使学生敢于开口，乐于探索，树立自信心和成就感；在效果评价中，教师应该根据学生的个体差异，给予指导与鼓励，培养学生自主学习的能力。应该说，运用抛锚式教学，对教师的能力有了更加严格的要求。在教学的每个环节都必须充分发挥教师，作为指导者、帮助者、协作者、促进者的作用。
5.3 学生合作学习时缺乏监督机制
在小组合作学习时，通常是由成绩好、表现活跃的学生唱主角戏，而成绩差、性格内向的学生参与度低，有些甚至根本不参与。与此同时，有时学习过于自由化，出现课堂散漫，讨论离题，学无所获的局面。
6.结语
综上所述，在建构主义学习环境下，在教师尽量控制抛锚式教学中的一些不利因素情况下，这种教学模式可以使学生在学习过程中充分发挥出学习主动性，激发学生的学习兴趣，使语言的学习成为学生一个自主体验、实践的习得过程，给学生提供一个思维、实践、展示的舞台，提高学生独立识别问题、提出问题、解决问题的自主学习英语的能力，促进卫校学生专业英语口语的进步与发展。
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[4]蒋乃平．文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报告[J]．中国职业技术教育，2008（14）．于 中国论文下载中心
论文作者:李晶
论文发表刊物:《系统医学》2016年第2卷第7期
论文发表时间:2016/6/23
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