好友反目背后的隐忧———例高中生人际交往案例的思考，本文主要内容关键词为：隐忧论文,人际交往论文,好友论文,案例论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“老师，您好！我想跟您谈谈。”一个女生在校门口拦住了我。我好奇地打量她：这是一个大约十八九岁的女生，显然不是初中的学生；她身材小巧，五官精致，长相清秀；此时，面色微红，眉头紧蹙，看得出情绪有些焦虑。在与我一起去咨询室的路上，她一直走在我的身边，并词语清晰、快速地作自我介绍。她叫晨昕（化名），县重点高中高三理科班的学生，最近坐在课堂上，大脑里总是会胡思乱想，没有办法集中注意力安心地听课和学习，课堂作业和家庭作业也不能很好地完成，成绩退步很大，现在都不想去学校上学了。我的第一反应是，她大概面临高考前的学习焦虑。那么究竟是什么引起她的焦虑呢？仅仅是学习吗？看她焦虑的神态、求助的强烈愿望，职业敏感性告诉我，可能没有那么简单。
经过深入访谈，我大致了解了发生在晨昕身上的故事。晨昕和亚婕（化名）从高一起就是要好的同学，两人学习都很努力，学习成绩也都处于班级的前列。高二重新分班时，她们选择了相同的选修科目，仍然在同一个班级。大概是性格相近、志趣相投以及原来班级的同学不多的原因，两人很快成了亲密无间的好朋友。平时，她们还把对方当成学习的竞争对手，两人曾经约定在竞争中一起进步。高二下学期，“小高考”结束后，学校组织全体学生参加了磨练意志力的“毅行”活动。在大约15公里的长途跋涉过程中，她们和另外两名同班女生渐渐掉队，而晨昕更是身心疲惫，无法坚持。她希望亚婕能陪着自己一起等待学校接应的校车，可亚婕不仅跟其他两名女生一起走了，还说了很多伤她自尊心的话。此时晨昕“只能一个人孤独得伤心流泪”。为此，她觉得亚婕根本就不是自己真正的朋友。从那以后，她不再理睬亚婕，每天见到亚婕，都会用眼睛狠狠地剜她一眼。“小高考”成绩揭晓，她得了四个A，亚婕得了三个A、一个B。晨昕又在亚婕面前多了一份洋洋自得，并且经常有意无意地讽刺亚婕。临近期末，亚婕终于受不了了，躲在家里不想上学。在父母的追问下，亚婕向父母哭诉了事情的原委。父母觉得女儿受了欺负，第二天借着送女儿到学校的机会，在教室里当着全班同学的面，对晨昕进行了指责谩骂，并威胁再欺负亚婕就对她不客气。晨昕很害怕，也很无助，只能默默承受，在学校经常独自神伤，在家里则乱发脾气。可是晨昕恶作剧般的报复心理并没有消除，虽然收敛很多，但是冷暴力依然存在。期间，亚婕由于母亲的介入，觉得愧对晨昕，十分自责，多次想修复两人的关系，均遭到晨昕的拒绝。晨昕的母亲也看出了女儿的情绪异常，在得知女儿的遭遇后，不仅责怪女儿无能，还带着女儿闯进亚婕家里大闹，晨昕也在吵闹中痛快地宣泄了一次。事后，亚婕接受了心理治疗，并被诊断为抑郁症。晨昕的成绩也是一落千丈，整天郁郁寡欢。暑假结束，亚婕没能正常返校上课，晨昕知道亚婕得了严重的心理疾病后，觉得一切都是自己造成的，原来的报复心理变成了自责悔恨。亚婕在高三期中考试后得以返校上课，但两人依然保持着很远的距离。此时，晨昕在自责悔恨的情绪主导下，想要修复两人的关系，几次主动向亚婕道歉，但是每一次都遭到坚决地拒绝，最后亚婕为了躲着她，甚至向学校提出了调班的申请。教师从中协调无果，最终同意亚婕调班。尽管如此，晨昕依然自责，依然想修复关系。她每天都会在大脑中出现亚婕的影子，无法安心学习，十分苦恼。内心的焦虑情绪无法得到缓解，失眠症状加深，焦虑情绪、强迫症状尤为突出。
这是一起典型的人际交往问题的案例。晨昕和亚婕的故事让我唏嘘不已，两人由好朋友变成仇人，从健康快乐到心理疾病缠身，历时超过一年半之久。期间，她们错失了很多次改善关系、缓解矛盾、消除心理阴影的机会。不仅如此，还有很多有形无形的“黑手”推波助澜，导致了事件的复杂化、问题的严重化、情绪的极端化。通过多次的咨询辅导，以及与双方父母的沟通访谈，晨昕的问题得到控制，症状有所缓解，晨昕与亚婕的关系也得到了初步修复。
纵观整个事件，仍然有很多值得我们深思和探讨的问题。以这两个女孩为中心，她们人际关系网中的同学、教师、家长都是亲历者，他们在这起事件中起到了什么作用呢？他们是否也是导致晨昕和亚婕出现心理障碍的原因之一呢？
一、和谐的同伴交往是学生人际关系和谐的润滑剂
进入中学阶段，青少年的人际关系发生了明显的变化，他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少，而对同伴交往的人际关系依赖却在增强。同伴交往成为中学生人际交往的主体。心理学研究表明，早期的同伴关系不良，会造成个体的自我意识发展扭曲，并导致以后的社会适应困难，容易出现孤僻、退缩、冷漠、自卑等心理障碍。
晨昕和亚婕之间矛盾的诱发原因是“毅行”活动中亚婕没有帮助晨昕，而且还说了很多伤自尊的话，并跟着另外两名同学抛弃晨昕而去。在晨昕最需要帮助和支持的时候，没能体会到可贵的友情。同班的两名同学由于其他原因也没有选择帮助晨昕，她们在这次冲突中没能起到调和、缓解矛盾的作用，错失了一次绝好的建立友情的机会。晨昕和亚婕在学校重新分班后，进入了一个新的集体，新集体中的大多数同学之间都不熟悉、不了解，同学之间又忙于学习，彼此之间的情感交流较少。当她们之间的矛盾因为亚婕的母亲到教室指责谩骂晨昕而公开后，同学们都选择了作壁上观，没有人支持、声援晨昕。晨昕只能是孤独地一个人面对。亚婕也因为母亲的错误介入而自责，并逐渐被班级同学疏远。
中学生的交友范围主要在校内，多数在本班，如果班级同学之间缺乏好的情感支撑，学生会体验到强烈的压抑、孤独等负性情绪，不利于心理的健康发展。她们所在的重点高中，学生学习任务重，竞争压力大，学习上的危机感时刻困扰着这些学生。“竞争”成了她们心头沉重的枷锁，不仅仅是一次次考试如此，就连“毅行”活动，也成了很多学生竞争的平台。这种“力争上游”的激情，在一定程度上也消减了同学之间的友情。本该互帮互助，却演绎成了为达到自己的目标、实现自己的价值，弃朋友而去，而这一结果则是她们自己也始料未及的。
二、和谐的师生交往是学生人际关系和谐的催化剂
师生交往具有示范性和教育性，教师在交往过程中的态度、言语、行为、方法，对学生来说既是交往内容也是示范，对学生的交往具有教育和指导意义。遗憾的是，许多教师对培养学生的交往能力不够重视。晨昕和亚婕的事件中，教师的工作至少存在两个方面的缺失。
一是，当亚婕的母亲在教室指责谩骂晨昕后，教师应该积极地干预，从中调停斡旋。从日益升级的冲突来看，教师没有干预或者干预无效。直到亚婕因心理疾病休学，教师都缺少干预的积极性，任由事态发展。如果平时教师能深入学生中间，与学生多交流，走进学生心灵，就能洞悉问题的根源，早发现、早引导、早干预。晨昕和亚婕身上出现的睡眠质量下降、成绩退步、心情烦躁、郁郁寡欢就是缺少问题交流和指导的结果。
二是，高二重新组建的班级，很多学生之间都很陌生，他们将要面临一次新的适应过程，适应新教师，适应新同学，适应新的人际关系。然而，重点高中学生学习压力大，负担重。如果教师不进行合理的、有针对性的教育，埋头在书山题海中的学生，除了学习，还是学习，根本无暇顾及其他。晨昕对亚婕长期的冷暴力，还有亚婕母亲在教室的错误行为，居然没有一位同学出面阻止，可以看出，班级同学之间关系生疏，人情淡薄，同时也体现出班级缺少团结和谐的氛围。
学校和班级是学生活动的主要场所，是学生强大的社会支持系统。教师既要积极关注学生，更要大力倡导在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。
三、和谐的亲子交往是学生人际关系和谐的营养剂
父母是孩子的第一任教师，也是最有影响力的教师。在充满爱的家庭中成长的孩子，处理人际冲突时，倾向选择积极的应对方式，较少伤害别人和伤害自己。晨昕和亚婕的矛盾冲突事件中，双方父母都以极端方式处理矛盾，看似控制了局面，实际上却是一次次将矛盾升级，一次次将孩子推向心理崩溃的边缘。
家长应该清醒地认识到同伴交往的矛盾冲突是客观存在的。从晨昕和亚婕事件的发展来看，起初她们之间的矛盾也就是同伴交往中的小矛盾而已，并没有严重到不能控制的地步。
中学生正是在一次次成功或失败的交往中，学习与人相处之道，总结经验教训，不断成长、成熟的。但是很多家长囿于社会现实，往往急功近利，把目光更多地投向孩子的智力发展，只跟孩子要学习成绩，忽略了对孩子的精神关怀。当孩子遭遇同伴交往矛盾冲突的时候，家长不相信孩子的能力，不给孩子处理问题的机会，家庭成员齐上阵，越俎代庖。殊不知这样会造成孩子更多的依赖，遇事都交给家长处理，不利于孩子的成长。
对于一些愈演愈烈的矛盾和突发的矛盾，家长也应该适时干预。但是要保持冷静，把事情的前因后果了解清楚再作处理和干预，切不可操之过急。家长要以一颗善良、宽容、理解的心，处理矛盾，给孩子以示范和教育，教会孩子遇事克制、宽容。同时，也要注意在解决矛盾的过程中培养孩子的社会交往能力，关注孩子的心理健康和心灵成长。晨昕和亚婕的父母在获知女儿的遭遇后，如果都能多一点冷静和克制，多一点宽容和理解，不去火上浇油，而是积极灭火，相信事件不会升级。