山东省平度市蓼兰镇何家店中学 266732
摘 要：在新课改持续推进的情况下，以生为本、因材施教的教学方法已经成为教育界的共识。在这种情况下，分层教学法应运而生。本文针对初中历史教学，分析了分层教学对于历史教学所起到的积极作用，并结合具体教学实例，探讨了分层教学的实践运用，以供参考。
关键词：分层教学 参与度 层次划分
初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，再加之学习方法、学习习惯等方面的不同，使其在相同的教学活动下体现出了不一样的学习效果。因此，教师一定要注重对教学方法的研究改进。在历史教学过程中，我运用分层教学模式，使历史教学更具针对性，让不同层次的学生都能得到有效提高，收到了良好的教育教学效果。
一、分层教学对初中历史教学的促进作用
分层教学对初中历史教学的积极作用主要表现在以下几个方面。
首先，分层教学法可以有效提高学生在课堂教学中的参与度。目前，学生普遍存在两极分化的问题，即有的学生学得好，有的学生学得差，对不同水平层次的学生进行分层教学，可以确保学生理解教学内容。
其次，分层教学法可以优化课堂教学效果，摆脱传统“大锅饭式”的教学模式。教师在不同层次的学生间进行穿插教学，让课堂教学结构从以往以教师为中心的放射状转化为层次化的教学结构，如此一来，可以有效缩减学生之间的差异，促进学生的全面发展。
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二、分层教学法在初中历史教学中的实践运用
下面以初中历史“春秋战国的纷争”教学为例，从学生层次划分、教学内容的分层设计和分层教学的实施三个方面做具体论述。
1.对学生进行层次划分。划分学生层次是分层教学的首要前提，在对学生划分层次的过程中，需要注意几个基本原则。第一，层次划分的合理性。对学生进行层次划分尽量从暗处着手，即教师将学生进行合理的层次划分，通过分小组、分任务等不同方式来表现，切不可直接将学生进行划分，避免引发学生、家长的不满情绪，损害学生的自尊心和自信心。第二，层次划分要以生为本。在划分层次的时候，要遵循以生为本的基本原则，考虑学生的心理特点和需求，不出现违背学生意愿的情况。具体而言，可以分为三个层次，即基础层、发展层和拓展层。在划分过程中，具体的划分标准需要涉及多个方面，如学生的学习态度、考试成绩、课堂表现等。
2.对教学内容进行分层设计。在对学生进行了层次划分之后，就应该对教学内容进行分层设计，针对不同层次的学生设计不同的教学内容。在教学“春秋战国的纷争”这一课的时候，对于基础层次的学生，教学内容设计应该以春秋战国时期的基本知识点为主要教学内容。对于发展层次的学生，教学内容设计也一样需要具备发展性。在基础知识的基础上，教师可以设计一些发展性的问题，如春秋战国时期为什么会出现诸国纷争的局面呢？春秋五霸和战国七雄之间的关系是如何转变的呢？这些发展性问题是立足于课本的基础知识所提出的，可以帮助发展层次的学生从基础知识实现认识上的升华，提高学生的水平。对于拓展层次的学生，则需要设计拓展性的教学内容，设计自主探究型的学习任务，如根据春秋战国诸侯争霸对现今国际局势做出分析等。通过层次化教学设计，必然可以为分层教学的实施铺垫坚实的基础。
3.分层教学的具体实施。分层教学在历史教学课堂中的应用需要将其付诸实践。以“春秋战国的纷争”这一课的教学为例，首先，历史教师可以让学生熟悉春秋战国纷争的基本情况，引导学生自己制作一个基本表格，主要是按照学生对于课文教材内容的理解进行划分，如按照国家分类，并将具有典型意义的战争归纳出来。然后，教师可以根据学生制作的表格来判断学生的预习成果，并根据预习成果给学生布置不一样的任务。最后，教师针对春秋战国时期所发生战争的背景和意义进行分析、讲解，学生接受知识的能力会有所提高。此外，教师还应立足教材，依据学情，合理分层设计试题，将试题的类型丰富化，题目的难度体现层次性，鼓励学生根据自身的能力进行解答，从而取得进步与发展。
总之，分层教学能调动学生的智力因素和非智力因素，使每一层次的学生在课堂上和测试中都有收获和成就感，便于教师对学生学习方法的指导与延续，也便于学生学习信心的培养。在教学中，教师应从教与学两个方面不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学程序和方法，逐步缩小各层差距，最后达到层而无层、优生更优的教育教学效果。
论文作者:张洪盛
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第316期
论文发表时间:2018/4/20
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