关键词：小学；语文教学；生活化
1营造生活化的课堂氛围
一些小学教师在课堂中往往沿用传统的“填鸭式”教学法，教师在讲台上一味地讲解理论知识，学生被动地听，导致学生的学习积极性不高，教师与学生，学生与学生之间交流过少，课堂氛围枯燥乏味，教学目标难以实现。这就要求教师创新教学方法，引入生活化教学模式，促进学生语文成绩的提高。教师在制定教学方案时，应根据教材的内容进行深入探讨，思考如何在课堂中融入生活化教学，采用多种教学方法激发学生的学习兴趣。在语文课堂中，教师应秉承认真负责的态度，给予每一位学生父母般的关爱，关注全体学生的学习情况。教师应对所有学生一视同仁，结合学生的学习情况和性格特点开展生活化教学，对表现优秀的同学进行言语鼓励，使学生全身心地投入到语文学习中去。教师可以在课堂中再现生活情境，营造生活化的课堂氛围。例如，在学习完《诚实与信任》这篇课文后，教师可以对学生进行提问：“什么是诚实？”让学生独立思考并发表自己的感想。然后，教师可以让学生回忆发生在自己身上的关于诚实与信任的故事，让学生组织好语言给大家讲述。通过学习这篇课文，使学生领悟到诚实与信任的真谛，再经过自己的亲身经历加深理解，使学生懂得要勇于承担责任。这一方法能够培养学生在遇到问题时独立思考的习惯，并提高语言表达能力。
2结合学生实际创设生活化的教学情境
为了有效的开展语文生活化教学，教学过程中，老师要将生活资源进行充分利用，结合学生实际创设生活化的教学情境。如《背影》这篇课文教学时，老师可以在课堂上通过多媒体播放筷子兄弟《父亲》一歌，通过歌词：“总是向你索取却不曾说谢谢你，直到长大后才懂得你不容易……”导入本节课的教学内容，通过歌曲让学生体会父亲的用心良苦，想一想生活中与学习上父亲的各种付出。老师也可向学生进行提问：“你因何想起了你的父亲，你对父亲为你做的哪件事情深为感动？”通过生活化的情境创设开展教学。不仅让学生深深地体会到父亲对自己的爱，对自己那种不求回报的付出，结合自己体会文中作者的内心世界，所要表达的情感。通过生活化情境的创设，不仅激发了学生的学习热情，更加深了学生对课文知识的理解，达到了事半功倍的教学效果。
3运用生活题材进行写作
现实生活是学生最熟悉的，是学生学习成长的绿色原野，充分挖掘现实生活中的积极资源，使之很好地服务教学，将会使语文课堂充满浓浓的生活味。语文学习来自于生活，生活中有很多内容可以进行写作。小学生认知事物的程度普遍较低，但是对现实生活却十分熟悉，教师可以让学生将生活中的所见所感进行表达，对于提高学生的写作水平很有帮助。教师可以给学生布置日记任务，让学生准备一个专属的日记本，将一天发生的经历记录下来，能够激发学生流畅地表达自己的情感。校园是学生的另一个家园，学生对校园内的情况非常熟悉，教师可以让学生以《我的校园》为题目，通过对校园进行细致的观察，讲述校园中的一草一木，在提高学生写作能力的同时，还会加深学生对校园的热爱。教师可以让学生在课堂上朗诵自己的作文，看看别人笔下的校园是什么样的，自己的作文有哪些不足之处，然后进行改进，创作出令人满意的佳作。
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4进行小组综合实践活动，培养学生道德品质
过去小学语文教学局限于课堂，学生虽增长了知识，但是学习能力、综合素质得不到有效发展与提升。而今在小学语教学中，教师为了使学生得到智力、情感、认知等多方面的发展，在教学中重视语文综合实践活动， 并把它运用在小学语文教学的过程中， 让学生通过小组合作或者积极参与的方式进行学习、锻炼、提升。小学语文作为一门综合性非常强的学科， 它的教育任务不只是给学生传授知识， 还要培养学生优秀的人格品质与生活能力。 小学语文实践活动对于学生道德品质的培养有着无可替代的作用。首先，在实践活动中，学生为了完成小组任务，会不自觉地增强组内的团结、合作、协调，与小组成员拧成一股绳，结成一种力。 这对于学生的团结、协作精神的培养是一种促进。 其次，学生在实践活动中会努力展现自己的能力，挖掘自己的潜能，把自己最优秀的一面呈现给学生、老师。 久而久之，学生可逐渐树立学习的信心，克服掉自己内心的自卑，让学生充满积极、阳光的学习情绪。 可见，小组综合实践活动能使学生全面提升自己，实现素质教育的目的。
5运用多媒体教学
多媒体教学具有直观化、便利化等特点，在课堂教学中运用的越来越广泛。在小学语文教学过程中，教师可以结合语文教学内容，运用多媒体为学生创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生生活化意识，使得语文教学过程变得更加生动、有趣，增加学生的生活化体验，获得更多的语文知识。例如在学习《中国美食》这一课时，教师在课堂教学过程中，运用多媒体，为学生介绍一些中国的传统美食，并呈现中国美食的制作过程，让学生能够直观感受中国美食的传统文化，并谈谈自己对中国美食有哪些感悟，使得学生能够更好的认识中国美食。对于有兴趣的同学，还可以在课下，通过上网，查阅中国的传统美食都有哪些？选择一个最喜欢的传统美食，了解他们的制作食材、制作过程，并在家长的协助下，试着动手做一做，感受中国的美食文化。通过这种方式，能够让语文课堂教学与生活充分结合，学生可以走入生活化情境中，能够充分调动学生学习的积极性，加强课堂教学效果。
6提高学生的语文综合能力
在小学语文生活化教学过程中，还应注重生活化实践活动的开展，引导学生走入生活，观察生活中蕴含的语文知识，拓展学生学习的知识面，提高学生的综合能力，实现学生语文素养的有效提升。例如在学习《传统节日》这一课时，教师让学生事先了解关于中国的一些传统节日，并了解这些传统节日都有哪些习俗。学生可以通过询问自己的父母、上网查询资料等方式进行了解，并在课堂上与其他同学进行分享，谈谈自己最喜欢的一个节日是什么？当这个节日到来时，父母会做哪些准备？鼓励学生发言，教师可以先向学生分享自己喜欢的节日，并尽量说的生动、有趣，以激发学生想要表达的欲望，引导学生积极参与，营造良好的课堂学习氛围。对于积极表达的学生，教师应鼓励学生，提升学生学习的自信心。与此同时在学习完这课时，教师可以让学生以“我最喜欢的传统节日”为题，写一篇文章，这样既可以锻炼学生的写作能力，同时还有利于学生对本课内容的掌握，提升本课的学习效果，增强学生的语文综合能力。
结束语
小学语文知识与生活具有密切联系，在小学语文教学中，引入生活化教学，有利于加强学生对语文知识的理解，提高学生对语文知识的运用能力，培养学生正确的观念。所以教师应有效结合小学语文教学内容和日常生活，实现小学语文知识的生活化，满足素质教育的要求。
参考文献
[1]卞桂侠.浅谈小学语文的生活化教学[J].中国校外教育,2015(31):129.
[2]周兴华.小学语文的生活化教学探讨[J].华夏教师,2014(10):26.
[3]王娟花.小学语文生活化教学尝试与探索[J].才智,2014(11):76.
论文作者:李玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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