#39;98高考化学试题分析，本文主要内容关键词为：化学试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1998年是全国实行新科目组考试的第四年，化学试题在命题指导思想、测试目标、题型结构、试卷长度等方面保持相对稳定的前提下，对试卷结构和题型结构作了适当的调整，调整了1卷各大题的难度和数量，适当增加了Ⅱ卷信息迁移试题的数量，加大了试题的信息量，使试题更加突出了对学生的能力测试，充分体现了高考化学命题“基础、全面、科学、灵活，题型结构年年有新意”的鲜明特色，有利于指导中学化学教学改革的深入开展，有利于全面提高学生的素质。
一、试题特点
1.试题保持测试目标、内容的稳定性与连续性
1998年高考化学试题的考试内容、知识与能力要求、题型比例都遵循“考试说明”的有关规定，试卷整体设计合理，没有超越“中学化学教学大纲”的范围。
坚持全面考查基础，突出考查中学的重点知识及与大学学习密切相关的内容。命题时注意植根于课本，
_取源于教材，着眼于提高，是通过对学生运用双基的考查，区分他们的能力水平。如Ⅰ卷的选择题，仍然维持历年的传统题像考查物质结构、元素周期律、阿伏加德罗定律、化学平衡、电化学、离子浓度大小的比较、pH值的概念和计算、离子方程式正误的判断、有机物同分异构体的推导等，这些内容都是中学化学中基础性、工具性、通用性的知识、又是多知识的交叉点。虽然年年考，但区分度仍然较好，既有利于稳定试卷，也对中学化学教学有良好的导向作用。
2.创设新情境，突出考查学生的自学能力和思维能力
高考的主要目的是选拔出有学习潜能的学生。考查较高层次能力的先决条件是创设新的问题情境，其优点在于创设公平的竞争条件，要求学生独立思考，创造性地分析和解决问题。其功能在于：一是考查知识的迁移能力，对已有知识加以综合、改造，对陌生的情境加以分析、转换，使未知转化为已知，适应新情境、解决新问题。这对于抑制题海战术的机械操练，考查思维的灵活性都具有良好的导向作用。二是考查联系已有知识，对新信息进行加工，使新旧知识结合，从而解决问题的能力。第二种功能具有寓学于考的效用，可在解题的同时获取新信息，拓宽学生的视野和知识面，锻炼学生创造性地解决实际问题的能力。
今年Ⅱ卷所创设的新情境试题具有信息量大、陌生度大、思维容量大、考查能力层次高的特点。如27题设计一个用非常规的实验装置进行金属与酸的定量实验，要求学生用准确、简炼的文字回答出所需补充的实验步骤。本题是对教材中氢气的实验室制法与定量实验结合，加以开发和改造而创设的新题型，考查学生的知识迁移能力。由于学生对题意理解不清，缺乏灵活运用知识的创造能力，致使本题得分率较低，仅为0.133。
又如第六大题考查有机化学知识，其信息量之大尤为突出，在本题的3道题中，涉及二十余种有机化合物，其中有许多多官能团的化合物，与课本的要求差距较大。只有那些自学能力和思维能力较强的学生才能较好地回答出本题。增大了Ⅱ卷的难度，发挥了Ⅱ卷的选拔功能。本大题的得分率为0.332。
3.试题内容的综合性加强，知识与能力进一步融合，体现了高考命题的新进展
知识、技能和能力是构成人的认识的三个基本方面，知识是技能和能力的载体，而能力是知识和技能的组合。
纵观近两年高考试题，加强了知识间的融合，使试题的横向、纵向跨度大，涉及面广，提高了试题的综合性和灵活性。从而达到考查学生能力和智力水平的目的。学生只有在准确、全面、熟练、牢固的掌握双基的基础上，重现概念间的联系、交叉和延伸，重视理论与化学事实间的内在辩证关系，在深刻理解概念和理论的应用范围的同时加以延伸、迁移、发展、深化，才能达到灵活运用的目的。如29题将氮族、碳族、碱金属中的11种物质组成一个反应网络，要学生运用有关物质的性质及反应规律判断有关物质的化学式，从而考查学生的分析、推理的思维能力；又如30题要求学生根据题目中所提供的BGO闪烁晶体材料的有关信息，锗和铋在有关化合物中的化合价及铋在氯化物中的外层电子结构来推断BGO的化学式及铋的氧化物的化学式。本题融合了物质结构，元素周期律及元素周期表，化合价的有关知识，考查学生的抽象思维及灵活运用知识的能力。
4.强调化学与社会的关系，突出应用能力的考查
强调理论与实际的结合，注意化学与社会生产、生活以及科技新成就的联系。注重应用性，学会用已有知识解决实际问题，是素质教育重要途径之一。这对于增强教学的现代感和发展感，拓宽学生的知识和思维视野，对于发挥思想教育功能，实现思想性和科学性的统一具有重要作用，同时对中学化学教学也起到积极的导向作用。
今年高考命题继续保持这一特点，涉及到的有关社会问题有震惊全国的山西朔州假酒案；我国研制的新材料BGO闪烁晶体；抗癌药物向藜芦醇；合成药物心舒宁，合成染料中间体DSD酸；ABS工程塑料等。
二、教学建议
在评阅试卷和对第Ⅱ卷进行抽样分析中，发现学生的主要问题是：
1.必要的基础知识掌握不准确、不熟练、不系统。不能作到融会贯通，有序贮存，解题时便不能正确再现和迁移。
2.化学用语书写不准确、不规范，有相当数量的学生不会写锗和铋的元素符号，导致无机物化学式的书写错误，有机物的结构简式不合要求。
3.文字表达不到位，叙述能力差，不能准确表达自己的判断。
4.审题能力差，读不懂题或不能全面的理解题意，不能敏捷接受题目所给的信息。说明学生的自学能力和思维能力水平还不适应当前高考的要求。
5.学生的心理素质差，遇到障碍，受到挫折后影响自己知识和能力水平的发挥，导致失去本不该失去的分数。
针对以上问题，对今后化学教学提出以下几点建议：
1.转变观念，改进教法，努力提高学生的科学素质。
21世纪的竞争是人才的竞争，是人才素质的竞争。高考立足于从合格的高中毕业生中选拔出适合进入高校学习的新生，其实质是人材素质的选择，高考试题就要从科学素质、能力素质和心理素质上对考生进行全面的素质考查，作为选拔的主要依据。高考不应成为教学工作的“指挥棒”，但它却指出了较高水平的高中毕业生应具备的素质，指出了中学化学教学中培养学生能力，发展智力，全面提高学生素质的重要意义。教师只有转变教学观念和教学指导思想，把人材素质教育放在首位，教学要面向全体学生，注重学生的主体性和发展性，加强学生学习、发展认知结构的主动性、自控能力，使学生在掌握、应用知识的过程中不断进行自我认识、自我完善，完成由想学、爱学、学会到会学的飞跃。
2.学好、用好课本，切实加强双基教学
当前高考命题已基本形成一个较完整的科学体系，其命题指导思想、测试目标、试题设计要求老师们都已心中有数。其试题的突出特点是把基础知识和能力要求有机地融合在一起，从而达到区分考生素质的目的。因此，我们在教学中就要指导学生学好、用好课本，在准确、全面、熟练、牢固掌握双基上下功夫。课本是教学复习的依据，是获取知识的主要来源，指导学生阅读时，应找到每个考点在教材中的落脚点，通过自己的阅读、探究、思考、质疑取得知识，解决问题，培养自学能力。学完每一部分知识后，还应在复习课本的基础上，按知识的内在联系将其纵、横统摄整理，形成知识结构，编织一张属于自己的知识网。并按知识结构去掌握、检查、落实“双基”。这样做有两点好处：①总结知识结构，是从整体出发，对知识进行分析、比较、归纳和抽象的思维加工过程，是使知识“简约化”、“单纯化”的过程。知识结构中所包含的最基本内容就是双基，这样变死记硬背的“机械记忆”为“意义记忆”和“逻辑记忆”，印象极为深刻。②总结知识结构，是将知识有序存放，构成具有“生长力”的知识体系，使知识易于迁移，易于创造。
3.注意化学与社会的关系，在应用中深化知识，培养学生解决实际问题的能力
在化学教学和复习过程中，应让学生接触和认识化学与社会的关系，注意联系化学学科的新发展、新元素、新材料、新能源与环境保护等多方面的问题。例如：为什么石灰与含硫煤混合燃烧可降低向大气排放SO[,2]的量；含氟牙膏为什么可以保护牙齿；大气中臭氧层被破坏的原因……等，使学生认识化学与生活，化学与社会，化学与环境的关系，可激励学生自我探究，自我应用，自我深化知识的意识，对培养学生的能力和提高科学素质，具有十分重要的意义。
4.加强实验能力和计算能力的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学，掌握化学实验的基础知识和基本技能，提高化学实验能力，是中学化学教学的基本任务，也是化学高考的基本要求。在教学和复习中，必须创造更多的动手机会，使学生熟练掌握化学实验基本操作，对常用化学仪器的主要规格有基本的了解，重视化学实验原理和实验方法的归纳总结，使学生了解每个实验的原理、目的、步骤、现象、结论，培养学生良好的实验习惯，以及刻苦钻研精神和实事求是的科学态度。要尽力变验证性实验为探索型实验，变封闭性实验为开放性实验，对实验中的问题要力求让学生知其然和知其所以然，只有这样才能适应当前高考对学生实验素质的要求。
化学计算的目的是从量的方面来理解物质及其变化规律，帮助学生加深对化学基本概念和基本理论的理解，并获得化学计算的技能技巧。同时，借助于化学计算，还可培养学生分析、推理、综合、归纳等逻辑思维及运用知识解决实际问题的能力。
高考化学计算的命题特点，是化学知识与数学计算的有机结合，重视基本物理量的计算和有关概念的应用，在选择题中设计一些巧解巧算试题，考查学生思维的敏捷性和灵活性，综合计算题的设计采取知识与生产、生活实际的结合，与新信息的结合，采取分层设问，题内设障，搭台阶等方法，增大试题的内涵和思考的容量，以便测出不同层次学生的能力水平。
今年高考化学计算题的得分率不高，反映出学生对化学概念、原理理解不深，解题不规范，量纲和有效数学运用不当，数学计算能力差。因此，提高学生的计算能力，除了加强“双基”教学外，还要注意对学生审题和析题能力的培养，注意研究解题思路，掌握解题规律和技巧，提倡一题多解，提高学生发散思维和求异思维的能力。同时还应注意不断反馈-总结，分析自己的答卷和练习，从错误中找出双基知识的缺漏，思维能力的弱点，解题技巧上的缺陷。找出解题出错的主要原因，有针对性地进行补救。不断地总结体会和经验，就会提高自己的计算能力。
5.强化思维训练，注意思维品质和思维方式的培养，在训练中提高应用能力
培养能力的最终目的，是能够掌握、运用知识去分析解决实际问题。必须通过一定时间有效的练习和实践，学生才能把静态知识转化为动态知识，使消极知识（只能记忆、再认的）转化为积极知识（能够应用的），才能使能力得到形成和发展。
因此，在教学和复习中，教师要通过典型例题的引导，设置多层次的讨论问题，培养学生主动地运用知识分析和解决实际问题。再通过精心设计的练习和实践，训练学生能将自己贮存的知识分解、迁移、转换、重组，将知识迁移到新的情境中去，使问题得到解决。例如，历年高考试题中的综合题，涉及知识面广，综合性强，可联系有关概念、理论、性质、实验计算，进行分析、推理、讨论、判断等思维活动，可强化思维训练的力度，并可对学生思维品质和思维方式进行培养和训练，从而提高学生的应用能力。
总之，教师应把教学、复习工作与研究高考试题有机结合起来，充分发挥高考试题对中学化学教学的正导向作用，不断提高教学质量，培养出符合时代需要的人材。