中学生英语课堂动机激发策略中的问题与对策，本文主要内容关键词为：动机论文,中学生论文,对策论文,策略论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大量的理论性研究和实证性研究揭示了学生的英语学习成绩与其动机水平间存在正相关。如果能够找到有效激发中学生英语学习动机的策略，那么就有可能提高课堂教学效果。因此，中学英语课堂教学的过程不应该仅仅是语言知识的传授过程，同时也应该是学生英语学习动机激发的过程。唯有把课堂教学的内容与提高学生学习兴趣的方法融为一体，英语教师才算真正完成了教学任务，实现了教学目的。鉴于此，我们对中学英语教师在课堂教学中使用动机激发策略的情况进行了问卷调查，目的在于从中发现问题，寻找相应的对策，以提高中学英语课堂教学质量。
一、研究工具
匈牙利学者D
rnyei综合已有的各种动机研究成果，提出了外语课堂教学动机激发的实践模式。他把外语课堂教学中的动机激发分为四个循环往复的阶段：激发条件、动机激发、动机维持和评价反思。据此，我们编制了动机激发策略的问卷。该问卷由激发条件、动机激发、动机维持和反思评价四个分量表组成，共94道测试题。量表采用Likert自评式5点评定量表计分。
二、试测
为了保证问卷调查的信度和效度，在正式施测前，我们对问卷进行了试测。对量表试测结果作了信度分析：Alpha=.957；四个维度的信度分别为：Alpha=.811,AlPha=.872，Alpha=.921,Alpha=.821，说明测试量表具有较好的信度。对四个分量表的测试结果作因素分析，Bartlett球形检验结果分别为842.917、1335.625、2578.797、935.158，显著性水平均为0.000，KMO检验值分别为0.834、0.823、0.868、0.814，说明各分量表内各变量间共享因素的可能性较大，适合作因素分析。采用正交旋转，发现激发条件分量表5个因子对总变差解释比例达61.073%，动机激发分量表6个因子对总变差解释比例达60.107%，动机维持分量表9个因子对总变差解释比例达63.747%，反思评价分量表5个因子对总变差解释比例达58.034%。
三、正式实施测试
1.调查对象
本次调查的对象为国内某地级市10所中学的英语教师共168人。其中，男教师61人，女教师107人；专科学历教师17人，本科学历教师147人，硕士学历教师4人；省重点中学教师100人，非省重点中学教师68人；城市中学教师137人，农村中学教师31人；初中英语教师14人，高中英语教师152人；教重点班的教师29人，非重点班69人，两者兼任的教师70人；中教二级教师55人，中教一级教师68人，中教高级38人，其他职称的教师7人；教龄5年以下的教师35人，6至10年的教师37人，11至15年的教师26人，16年以上的教师70人。
2.问卷内容
问卷包括两部分。第一部分内容包括教师的性别、学历、职称、任教时间、任教中学性质（省重点中学、非省重点中学）以及任教学校所在地（城市、农村）等。第二部分为动机激发策略问卷，包括激发条件、动机激发、动机维持和反思评价四个分量表。
3.调查实施
所有被试以学校为单位进行集体测试，时间大约为40分钟，所有测试在一周内完成。发放问卷179份，全部收回。对所收回的问卷进行初步整理，剔除不符合要求的问卷11份（占总问卷的6.15%），最后得到有效问卷168份。对数据的分析和处理均采用SPSS11.0 for Windows统计软件进行。
四、中学英语课堂动机激发策略中存在的问题
为了了解我国中学英语教师在教学中动机激发策略方面所存在的问题，我们把四个分量表中各项的得分情况进行统计分析，结果发现：
1.动机激发条件存在的问题
所谓动机激发条件是指教师为激发学生学习动机所准备的前提条件，包括教师态度、师生关系、学习氛围和学习团队等的建立。从统计结果看，与动机激发条件相关的17个题项中以下4个题项得分最低：
题项9的平均分明显低于其他题项，说明我国中学英语教师在课堂教学中显得过于严肃，相对缺乏幽默感，课堂教学氛围还有待改善；题项11和12主要涉及学生在学习过程中的团队合作，说明我国中学英语教师在教学中对学生团队合作精神的培养重视不够。题项14涉及的是课堂行为规范，该题项得分低于其他题项，表明我国英语教学中课堂行为规范的建立缺乏学生的参与，大多由教师单方面制定并强加给学生。
2.动机激发策略存在的问题
所谓动机激发策略是指具体实施动机激发的措施，包括树立榜样、激发内在需要、促进工具性价值认识、确定目标导向、提高学生成功期望等。从统计结果看，与动机激发策略相关的23个题项中以下4项得分最低：
19和20题的得分低于平均分，表明我国中学英语教师对学习榜样在激发学生英语学习动机上的作用认识不足。24和25题的得分情况也印证了华惠芳(1998)对学生英语学习动机的调查，表明中学英语教学是以升学为明确目标导向的。因此，教师在激发学生学习动机时往往强调英语学习的工具性价值，而不太会去激发学生融入英语国家文化的动机。
3.动机维持策略存在的问题
所谓动机维持策略是指维持学生的英语学习兴趣，包括增强师生教学互动、使学习内容符合学生的兴趣、给予学生成功体验、降低学生焦虑感、维护学生尊严等。从统计结果看，与动机维持策略相关的35个题项中以下4项得分最低：
题项45和47主要涉及学生主体能动性的发挥。可见，我国中学英语教师在英语教学中还是过于强调教师在英语教学中的主导性作用，而对学生在学习过程中个体兴趣和能力的作用认识不足，或对学生的学习主动性不具备足够的信心。题项55和53与目标教学的落实有关，表明我国中学英语教师对教学目标的落实情况督促不够，因而造成两者脱节。
4.反思评价策略存在的问题
所谓反思评价策略是指教师帮助学生对其自身的动机行为进行分析和评价，包括促使学生形成正确的归因方式、及时提供学习信息反馈、给予努力学习的学生以奖励、减少成绩评定的负面影响等。从统计的结果来看，与反思评价策略相关的19个题项中以下4项得分最低：
题项80和81表明，中学英语教师对于学生归因的导向重视不够，可能没有意识到学生对英语学习成绩的自我归因方式会影响到后续的学习。题项85表明，中学英语教师在提高学生学习的成就感时，往往以精神鼓励为主，较少采用物质奖励的形式。而且，中学英语教师较少为学生提供自我展示学习成果的机会。这可能是因为在中学与英语学习相关的课外活动较少。
五、建议
1.动机激发的教学准备
课堂是学生学习和教师传授知识的主要场所，课堂教学氛围则把师生的关系呈现出来。幽默的语言风格和风趣的教学方法能够拉近师生之间的距离，创造和谐、宽松的学习气氛，不但使学生在愉悦的心理体验中学习，还能有助于建立亲密的师生关系。英语教师可以运用丰富的表情和多样的手势把课文的内容表演出来；在朗读课文和句子时使用夸张的语调，突出英语句子中词汇的强弱对比和句子语调的起伏，强化学生的语言感知；在讲解知识点的过程中，结合学生的反应，使用幽默诙谐的语言。学生的学习兴趣只有在轻松、愉快的课堂氛围中才有可能得到充分调动。然而，课堂氛围的调节并不仅限于师生之间，它也是通过学生班集体创造的。“在拥有积极的人际氛围和倡导合作的学习共同体规范的课堂中，学生们参与允许他们与同学互动的学习活动时，他们的内部动机会加倍高涨。”（布罗菲，2005∶115）英语教师可以把单独完成的课堂作业形式转变成小组讨论和比赛，把学生分成小组开展角色扮演活动，以更加生动的形式把课文内容表演出来，鼓励学生用肢体动作把单词或句子的意义展示出来，通过不同小组间的团队竞争培养学生团队的协作能力和荣誉感，同时赋予学生成就感，激发他们的学习兴趣。课堂氛围的活跃是以遵守课堂行为规范为前提的，否则英语教师会失去对英语课堂的调控。但是，由教师制定的行为规范往往会给学生一种居高临下的约束，因此会影响到师生之间的关系，破坏和谐的课堂氛围。在教学中，英语教师可以利用学生的集体荣誉感，让不同学习小组对影响大家学习的个别行为进行批评，组织学生课后讨论，通过集体协商形成有效的自我约束机制。
2.动机激发的教学策略
我国中学英语课堂教学往往是以升学为目标的，学生的英语学习往往是在外部动机的推动下进行的。然而，对英语学习工具性价值的强调，可能使学生忽视英语国家文化的学习，把英语学习等同于语言技能的训练。语言和文化是一体的，语言的使用总是与具体的交际情境相结合的。单纯的语言知识点的教学虽然能在短时间内帮助学生应付各种考试，但却无法使他们获得语言交际能力。英语教师可以邀请外教与学生一起开展游戏活动，或者鼓励学生通过电子邮件与英语国家的人交流，激发他们的语言学习欲望，使他们对异域的文化风情产生兴趣。同时，英语教师在课堂教学中应尽可能为学生创造语言运用的机会，让学生在运用语言技能的过程中获得成就感，从学习任务本身获得快感。外在的英语学习动机很难长期维持，学生只有把外在价值导向转到学习任务本身，转变成对学习内容本身的欲望才能提高内在学习动机。因此，英语教师只有把语言知识点的学习转变为对文化内容的学习，使学习内容多样化，符合学生的兴趣追求，学生才能获得持久的学习动力支持。
然而，调查也发现，我国中学英语教师较少利用学习榜样激发学生的英语学习动机。因此，中学英语课堂教学中，教师可以给学生讲一些名人故事，邀请一些学者和名人到学校介绍他们是如何学习英语的，谈谈英语学习与其事业成功之间的关联，或者邀请已经进入高校学习的师姐、师兄到课堂上介绍他们的英语学习情况和心得体会，为学习成绩差的学生提供指导，依靠榜样的力量调动他们的学习积极性。
3.动机维持的教学策略
教师在英语课堂教学中起着主导性作用，但这不能否定学生在学习过程中的主体性地位。语言的学习并不只是语言知识的获得，而是一种语言交往能力的培养。因此，旁观的方式对于提高学生语言交际能力是很不利的，只有引导学生参与到教学中来才能有效提高教学质量。在课堂教学中，英语教师如果能让学生以肢体语言的方式表演课文内容，不但可以利用中学生活泼好动的天性，调动学生的学习积极性，而且还能帮助学生记忆和理解课文的内容，在语言的交流中获得交往技能。
虽然课堂教学的对象是整个学生群体，然而学生的个体性差异决定了英语课堂教学必须兼顾不同学生的个性和兴趣差异。有的学生可能对游戏感兴趣，有的可能对英语歌曲或故事感兴趣。不同的兴趣差异和目标指向对英语课堂教学提出了个性化的要求，英语教师有必要深入了解学生的个体差异，有针对性地提出任务要求，或者给学生提供任务选择的机会，或者要求学生学会一首英文歌曲，或是让其表演一段英语戏剧，或是让其讲述一个英语小故事、小笑话等。个性化的学习任务不但可以确保任务在学习兴趣的推动下顺利完成，而且有助于培养学生的自主学习能力。
我国中学英语教师虽然常常会要求学生根据自己的学习进展情况制定相应的学习目标，然而却对学习目标的落实情况督促不够，学习目标的制定也就失去了意义。长期下去，学习目标的制定就成为一种纯粹的形式和过场。以目标为导向的评价可以为学生提供有用的信息，知道自己在语言学习中的进展和不足，从而更加明确努力的方向，调整或修正自己的学习目标。英语教师一方面要鼓励学生对照目标开展自我评价，从而养成自我调节的能力，把语言学习任务的完成变成学生自己的内在需要；另一方面对于实现学习目标的学生给予赞扬，给学生积极的情感体验，从而提高学生的英语学习积极性。
4.反思评价的教学策略
韦纳等人认为，学生不同的归因方式会影响到其随后在同样场景中的行为。如果学生把成功归因于自身的努力，则在后续的学习中会更加努力；如果归因于外在的不可控因素，则可能不会有继续努力学习的动力。中学英语教师应该有意识地帮助和引导学生形成正确的归因方式。具体说来，教师在表扬英语成绩好的学生时，一方面可以把其优秀成绩的取得与其个人平时的努力程度结合起来，另一方面组织学生讨论和分析取得好成绩或成绩不如意的原因。对于把成绩的优劣归因于外在因素的学生，教师应该给予批评，同时帮助其从自身的学习方法和努力程度等方面寻找原因。
由于英语学习是一种语言技能的培养过程，而不是语言词汇或语法知识的记忆过程，因此，在培养学生的听、说、读、写的能力时，英语教师需要有意识地为学生提供尽可能多的语言运用机会。教师可以组织英语歌曲竞赛、作文竞赛和演讲比赛等，并邀请家长参与到这些活动中来，为学生向父母展示自己的学习成果提供机会。
中学英语教师在提高学生学习的成就感时，主要是以精神鼓励为主。虽然精神鼓励也能够对学生的英语学习起到促进作用，但是，没有物质鼓励的支持，长期的精神鼓励有可能沦为一种套话而显得不够真实，从而丧失激励作用。因此，中学英语教师在口头表扬的同时，也有必要在适当的时候给学生一些适当的物质奖励。
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