何小梅 陕西省汉中市镇巴县育才幼儿园
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-122-01
新学期再次来临，我们班结合凤凰小康轩教材部陈谧专家来园培训的“如何有效设置区角”的感悟，再根据我班幼儿自主学习的理念和策略，重新合理规划了活动室的区角，分为五个基本区域：语言区、益智区、科学区、美工区和建构区。规划调整后的活动室区角划分明显，材料更加丰富，再加上图文并茂的区角规则，大大的吸引了孩子们的眼球。我立马想到孩子们会玩得开心吗？区角会发挥它的教育价值吗？区角材料投放适合我班幼儿的身心特点吗？许多问题油然而生。
第一周，为了发挥孩子们的主动权，我邀请孩子们
参与到设置班级区角活动中，我发现孩子们虽然存在一点分离焦虑期，但他们依然怀着好奇的心情参与到设置各个区域中，对一些材料投放到哪个区进行自由摆弄，我看到不禁暗自高兴。
第二周，孩子们和我一起设置的区角终于大功告
成，区域游戏时间到了，孩子们有序排队取进区卡，并自主的在各个区域开心的玩，一切都是那么的自然和谐。
第三周，本想让语言区发挥它的作用：提高我班幼儿的阅读能力和语言表达能力。很快就不给我“面子”了，语言区投放的图文并茂的绘本故事书无人问津，常常闲置在图书架上，怎么回事儿?我困惑了。我每天在活动室里观察各个区的开展情况，我发现：占据在教室角落里的语言区好像并不受孩子们欢迎，几乎没人去玩，很冷清；美工区和建构区很受孩子们喜欢，虽然这两个区角的地方面积很大，但是每次是最热闹的。很多孩子一看这两个区没地方了就只能失望地离开，然后无奈只能选择语言区。虽然语言区里每天也有小朋友，可是孩子们认真看图书的很少，都是走马观花式的，全都在这里“闲聊、打闹”。唉，原本满怀期待的心情被现实无情的扇了一个大大的耳光!
在课题组和我园教研活动的支持下，我和其他老师进行了多次交流和研讨。我和他们进行认真分析了孩子们的游戏需要和意图，重温研读了《指南》，了解了幼儿的身心特点，认真阅读了有关幼儿理论,学习了环境创设注意事项、材料投放的注意事项等。我终于再次鼓起勇气，将教室里的区角进行了重新调整。调整后，我发现孩子们在游戏过程中的变化给了我很多惊喜，虽然仍有不少困惑和不解，但我已深刻体会到：环境是为幼儿游戏服务的，环境创设应根据幼儿的意图，材料的投放要适量、教师观察幼儿要到位等已成为开展区域的工作之一。
建构区：
我们班建构区设置在活动室门口，在墙上张贴了各种有名的建筑物，并利用走廊和门口的地方、扩大了建构区的面积。面积扩大，区角里的材料也要丰富：分积塑拼插、实木七巧板、废旧鞋盒、奶粉盒和辅材几大类。鞋盒体积大，容易散，孩子们取放不方便，这是不是他们不喜欢玩鞋盒的原因呢?于是，我将鞋盒收了起来，可是每次来建构区玩的孩子依然还是玩积塑积木，其他的材料无人问津，我有点迷茫了。接下来，我又把关注点放在了辅材上，在原来的基础上，新增加了轮子、车辆、拱形和斜坡形的单元积木等，同时又把鞋盒再次搬了出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样调整后，来建构区玩得小朋友、再也不只是玩积塑玩具了，他们利用鞋盒、奶粉盒和辅料拼搭了许多建筑，与其他区角比起来，建构区是最热闹的地方。
语言区：
为了体现语言区需要光线好、安静的特点，我把语言区设置在靠近窗户旁，墙面上进行了环境装饰：好书推荐、推荐理由、读书的正确姿势等、投放的图书再也不只是绘本故事书，而是孩子们喜欢看的恐龙书籍、芭比娃娃、童话故事、笑话大王、迷宫图书等、并且一周一更换，可是来语言区玩的孩子依然少得可怜，我又有点迷茫了。接下来，我把关注点放在了孩子们的阅读兴趣上，抓住了他们的兴趣，我投放了自制的精美书签、录音机、字卡、词卡、记录纸、各种头饰等。这样调整后，渐渐的吸引了一些小朋友来，可是和旁边热闹的美工区比起来，仍然显得很冷清。我百思不得其解，我觉得材料已经够丰富了，而且也利用饭前时间给孩子们讲解语言区里的故事，可为什么孩子们仍然不喜欢玩呢?经过多次的观察，我发现孩子们不是不喜欢读书，而是因投放的书太多，他们不知道怎样挑选。再次经过调整后，语言区投放的书减少到了两类，并且每天会根据活动主题更换自制的绘本故事书，这样来语言区玩耍的孩子们比以前多了许多。
美工区
美工区的材料丰富且操作性强。刚开始我把美工区设置在离水源远的地方，多次观察发现并不能满足更多幼儿艺术创作的需要。最后为了考虑美工区需要空间较大，采光要好，近水源，地面容易清理，相对安静。我把美工区设置在靠近水源近的地方，并排安置四张桌子扩大空间，现在，美工区终于可以容纳并满足众多孩子同时游戏的需要了!
益智区
益智区虽然材料丰富，可是设置在空调旁边，每次容纳孩子们的人数有限，面积有点小，导致孩子们在取放材料时经常将玩具筐打翻。经过观察和思考，我将益智区挪到了语言区的旁边，不再限制区角人数、区角活动主题，材料的使用形式和范围，也将原有的玩具架里面的材料用统一的篮子一一装上，并且还细化到每一种小材料都要用一个合适的盒子装起来，便于幼儿取放，这样他们也可以清楚地看到玩具筐里的各种玩具材料。调整以后，我发现孩子们不仅喜欢去益智区玩，还经常将玩具拿到科学区去“探究”、拿到美工区去“装饰”、拿到建构区与积木一起“搭建”……看到益智区的材料在各个区角都被孩子们开放使用，我不禁感叹区角环境创设的神奇力量!
科学区
科学区的目的是培养幼儿动手动脑、探究问题的习惯，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，从而促进幼儿的全面发展。我在科学区里摆放了两张桌子，科学区的墙面上粘贴了科学家的头像及名字、科学实验注意的事项以及小实验操作步骤等、投放的材料大多是成品和半成品，给幼儿创造了一个宽松、自由、合理的探究环境，利于幼儿积极、主动的探究学习。可是为什么孩子喜欢玩成品而不喜欢玩半成品，经过观察我发现，在科学区角的材料投放要尽可能自然，可以是身边易得的、卫生的、安全的、可利用的材料，材料的组合要关注幼儿的生活经验、符合幼儿年龄特点和身心发展规律、结合幼儿“最近发展区”，方便幼儿亲历科学发现的过程。于是，我立即重新投放了孩子们生活中容易发现的材料：磁铁吸一吸、有趣的滚动、奇妙的静电等。调整后的第二天，科学区里的材料令人惊讶地出现在了桌面上，孩子们三五成群地坐在桌子旁游戏，探究到了许多的惊喜。
经过多次调整和规划的五大区角越来越被孩子们喜欢，只要我们坚持以幼儿为本的理念，就能为孩子们创设出一个开放、自由、接纳、支持的环境!
论文作者:何小梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：孩子们论文; 材料论文; 幼儿论文; 工区论文; 语言论文; 科学论文; 环境论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;