（山东省新泰市第一中学，山东 新泰 271200）
摘要：新课程标准改革背景下，传统的语文学习方式受到了很大的质疑，探究式语文学习方式强调自由、合作和探究性，在学习中被广泛关注和认可。因此，在高中语文学习中，高中生应该善于应用探究式的学习方式，通过自主探究提高自身的问题解决能力和处理能力，最终实现学习素质的全面提升。
关键词：高中语文；探究式学习；学习性质
探究式学习是一种尊重学生自主性，着重培养学生创新能力和学习能力的一种学习方式。在这种学习方法的应用过程中，首先学生要制定学习目标，然后利用好语文课堂，与其他同学进行主动的交流与互动，自觉地获取知识、应用知识和解决问题。高中语文探究式学习包括听、说、读、写等多个方面，所以需要我们高中生在此多下功夫，促进自身语文探究能力的提升。
一、高中语文探究性学习中存在的问题
（一）学生缺乏阅读时间和自主性
受应试教育体制的影响，在高中语文学习中学生多以分数进行自主评价，而这种唯分数论导致学生在学习过程中很少主动去阅读和自主学习，不愿意进行主动的知识积累。阅读是语文学习的基础，但在高中语文学习过程中，部分学生认为阅读无法马上提高自己的成绩，所以不愿意在阅读上花费过多的时间，更谈不上进行探究性学习。
（二）学生忽视自我评价和教师对自己的评价
学生在语文知识学习过程中，要定期对自己的课堂学习行为进行检查、诊断和评价，这样才能够将自己真实的学习情况反馈出来，才能准确地判断出自己的学习能力是否符合当前阶段的发展需求。但是在实际学习中，很少有学生会主动反思自己的学习行为，大多数学生都存在忽视自我评价的现象，甚至有很多学生对教师的评价也极其不在意，致使学生对自己的了解长期处于片面性阶段，从而对学生探究性学习能力的提升产生了一定的阻碍。
二、高中语文探究性学习性质的分析
（一）探究性学习是一种学习方式
探究性学习从性质上分析属于学习方式的一种，此种学习方式在高中语文学科教学中的应用，不仅符合新课标对高中语文教学的要求，对优化学生的语文学习效果，促进学生自主学习和探究能力的提升等也具有重要意义。因此，在高中语文学习中，首先学生要养成自主学习的好习惯，之后是在自主学习的基础上与其他同学进行合作探究，这也是学习过程的一种。只有坚持自主、合作、探究三者的有机结合，才能够促进学生学习效果的有效提升。
新课标下的高中语文学习最重要的就是要提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在学习中获得更多的情感体验。探究性学习方式的应用，能够使学生在学习中学会独立、学会思考、学会合作，培养学生的合作意识和团队精神等。在具体的学习过程中，学生要注意克服以自我为中心的主观思想，要积极与其他同学进行交流和互动，愿意将自己的想法表达出来，并能够积极主动地听取他人的意见或者建议，在三者互相补充、相互交融的基础上，促进学生学习能力的提升。
（二）探究性学习是一种阅读方式
阅读在高中语文学习中具有非常重要的地位，阅读是读者与创作者之间的交流过程，也是体验和欣赏的过程。阅读是鉴赏的基础，只有培养自己良好的阅读习惯，才能够与作者之间进行高效的沟通，从而提高自己的鉴赏能力。在高中语文学习中有很多文言文的内容，文言文阅读学习中最重要的就是要把握其少而精的精髓，并要在学习时养成自主学习、自主探讨的习惯，这样才能够提高自己的文言文阅读与鉴赏能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在具体的学习过程中，学生可以采取分享与合作的学习形式，经常与其他同学进行交流，在思想的交流与碰撞过程中，激发自己的想象力和创造力，促进自身阅读与鉴赏能力的提升。
另外，在阅读学习中，学生还要注重自身个性化学习能力的培养，也就是要在阅读过程中融入自己的生活与知识经历，将自己的思维情感运用到阅读内容当中去，从而获得更加独特，更具情感的阅读体验，所以说探究性学习也是一种阅读方式，而在这种阅读方式下，最重要的就是要加强读者与作者之间的对话，并将探究式阅读作为学习的重要内容。
（三）探究式学习是一种评价方式
文学作品的价值在于读者在阅读与鉴赏过程中的评价，学生在进行文章阅读时，其实际上是对作品意义进行发现和构建的过程。因此，在高中语文学习中，学生要将自己的情感、经验和观念等注入到作品的体验出去，对作品给予一定的个性化反馈。在对文学作品进行反馈时，受个体差异性的影响，所有的答案都不是唯一的。所以将探究式学习本身作为了一种评价方式，这主要是因为学生对作品的评价是建立在阅读经验和情感基础上的，每一个学生对作品的体验和理解都是不一样的，而在与同学和教师进行交流时又能够获得新的情感体验。学生在对自己的阅读过程进行评价时，关注应该是自己从文本的阅读中获得到了什么，有没有个性化的理解和情感感悟，而不是关心自己与别人的想法是否同意等。同时，在学习过程中，学生也要经常反思自己的理解，如果认为其他同学或者老师对作品的理解更加透彻，就应该多向他们学习。简单来说探究性学习作为一种评价方式，允许不同人有不同的见解，这也是评价方式不断变化的一种体现。
例如：在学习曹禺《雷雨》这部话剧作品时，针对其中一段“哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”有的学生认为周朴园绝情，应该被声讨，被唾骂。而有的学生认为，从鲁侍萍的话中可以看出，造成二人悲剧的很可能不是周朴园，而是周所在的封建大家庭。另外，关于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因，传统的看法是，因为他怕有损自己作为一个资本家，一个有身份没有地位的人的脸面。但有些人认为可以从他从一个父亲的角度去理解他，他担心儿子周萍都无法去面对真相大白后的一切。所以，周朴园选择了不与鲁侍萍相认。所以说，个体不同对问题的理解与赋予的情感也存在差异性，所以在高中语文学习中应用探究性的评价方式，有利于我们高中生对作品进行更加深层次的剖析，最终收获更好的学习效果。
探究性评价方式在高中语文学习中的应用，关注的是学生的情感产生与变化过程，其注重的是阅读结果的反馈。因此，高中生在语文学习中要积极地应用探究性评价的方式，促进自身语文知识应用能力、阅读鉴赏能力、审美能力、探究能力等多方面能力的提升。同时，在具体的学习过程中，学生还要转变自身以分数定高低的心理，注重学习能力的培养，进而促进自身全面素质的提升。
结束语：
综上所述，探究性学习是贯穿学生学习全过程的一种学习方式、阅读方式和评价方式。在具体的学习过程中，学生要对探究性学习理念有本质上的认识，然后发挥自身的学习自主性和主观能动性，注重改进学习策略，促进自身语文探究能力的提升，使自己重新收获一片语文学习天地。高中语文探究性学习性质的探究，是学习方式、阅读方式和评价方式的结合，在此过程中能够体现出学生的主体地位和主动精神，对培养学生的自主学习能力、创新能力、个性化能力和实践能力等具有重要意义。
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论文作者:李兆骐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月上
论文发表时间:2019/1/2
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