摘 要：高中英语阅读教学中要注重要素、技巧、策略的系统讲解和科学训练，这在阅读教学中的确起着非常重要的作用，它对学生学好英语、掌握英语、运用英语起到润滑促进的作用
关键词：新课改 高中 英语阅读 创新教学
近年来，国内外学者对高中英语阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下四种阅读模式理论。自下而上模式（Down-up Model）、自上而下模式（Up-down Model）、相互作用模式（Interactive Approach）、图式阅读理论（Schema Theory）等，这些现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益，为我们提供了新的视角。
笔者从他们的研究中感悟不少，并运用该理论结合中国学生英语学习心理，针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，并把英语阅读理论的研究和实践联系起来，通过8个要素、4个策略的阐述，引发对高中英语阅读创新教学的探究。
一、高中英语阅读教学中应注意的要素
1.重视语言知识的教学
阅读时被启动和调用的语言直观信息是辨认视觉信号的基本手段。语言图式（即内容图式和结构图式的基础）的缺乏和不足会导致不能识别文章的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和结构图式，因而也就谈不上对整体文章的理解。
2.注重不断丰富学生的内容图式，即语篇信息，语境氛围和文化背景等方面的知识
因为学生的历史、地理、科技、体育、卫生、环境、人文（即社会道德、风俗民情、情感等）等方面知识的多寡，直接影响着他们的阅读理解水平。
3.重视阅读过程中的元认知（即对认知活动的认知）监控
学生对通过视觉得到的语言符号进行加工的过程受到学习目标和要求的制约和控制，即“过滤屏障”的作用。充分发挥监控的作用是元认知训练中“有效教学”和“任务性学习的” 重要原则之一。
4.贯彻阅读整体性教学的原则
语篇的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图结构层次中存在的语义中心。因此，在阅读教学中要由表入深，整体理解。
5.运用上下反复平行交叉的交互式阅读教学方法
要引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到微末细节，充分理解，分析通透整篇文章。 6.重视语篇中的非语言因素
即语篇中的中心思想、推测判断、时空顺序、观点评价、图式图表、语气心绪等等，引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差。
7.要求学生带着教师根据新教学大纲、目标的要求以及学生的实际情况，精心设计的、引悟性的预习问题阅读，这是提高阅读能力的关键
除此之外，还要鼓励学生经常用自我提问、分析、推敲，再分析、再推敲的阅读方法来提高他们的阅读理解能力。
8.重视阅读后活动
在阅读后活动中要侧重于对课文中语言形式的分析以及对课文意图层次的理解，围绕课文内容开展诸如复述、角色扮演、缩写、改写、续写、听写、完形填空等进行口笔头交际活动，以进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。
二、高中英语阅读技巧的培养及其训练的策略
1.猜词技巧及其训练策略
词汇是构成语句和文章的基本要素，学生在阅读理解中遇到的最大障碍就是生词，如果有一两个关键词不认识，就可能会感到无所适从。因此，最好的办法是在平时的阅读中，应加强学生对句子结构、提示语暗示、构词法等猜测词义的技巧训练。
（1）句子结构测词法
任何一个句子都有其特定的结构。因此，我们可利用句子结构判断出生词的词性及词义。比如，A: Do you like apples?(你喜欢苹果吗？)B: She looks like her mother.（她看起来很像她的母亲。）like在A句子中是动词，在B句子中是介词。然而，再进一步推测出like的词义，在A句子中是“喜欢”，在B句子中是“像”。
（2）提示语暗示猜词法
①利用定义或重述猜测法。有时，在一些阅读材料中，作者对读者可能不了解的东西，往往采用定义法解释，或者进行重述，即对前面的句子、短语或生词做出补充性解释。定义或重述常有以下提示语，如in other words,that is (to say),that means,which means,be known as,namely等，读者可结合这些提示语，根据文中的定义或重述猜测词义。比如：The birthday of my mother is on Monday.In other words , The birthday of my mother is on May26th.(星期一是我母亲的生日。也就是说，5月26日是我母亲的生日。
②利用举例猜测。读者可以利用上下文所举的例子，运用归纳法猜测生词或词组的意义。常见举例提示语有for instance,such as等等。比如：There are many newspapers,such as,China Daily,The Times,and so on.（有许多报纸，如中国日报、泰晤士报等等。）我们可以从所列举China Daily和The Times，推测出newspaper为“报纸”。
③利用比较对照关系猜测。比较对照关系表示意义上的相似关系，作者在比较时，强调它们的相同之处。阅读时可结合一些表示比较关系的常见提示语，如while,but,unlike,on the other hand,in contrast等，来猜测生词词义。比如：A year ago,I couldn’t sing or dance.But now I can sing and dance.（一年前，我不会唱歌，也不会跳舞。但现在我既会唱歌也会跳舞。）
（3）运用基本的构词法猜词,即派生、合成和转换三种猜词法
派生是指在词根上加前缀或后缀而产生。如know-unknow,visit -visitor。合成是指由两个或更多的词合并成一个新词。如air,sick-airsick。转换是指同一个词在句子结构中不同的位置表达不同的词性和词义，如上文中的like。
猜测技巧的合理运用有利于学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。作为教师，平时应采取合理的阅读策略，多给学生做一些有针对性的猜词练习，做好归类、概括性笔记。培养学生正确分析词汇并有效自觉地运用阅读策略的习惯。
2.线索技巧及其训练策略
线索线索，可让人顺藤摸瓜，易于解读词义。
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（1）同义词线索猜词法
如I did not have a roll on my plate,but I do not like bread very much anyway.(我盘子里没有面包圈。反正我也不喜欢吃面包。)从后半句可以看出，说话人不喜欢吃面包。可见roll也是一种面包。通过bread这个词，可以猜测出roll的词义。
（2）环境线索猜词
We are glade that we live near the sea because we love to eat flounder.(我们非常高兴住在海边，因为我们非常爱吃比目鱼。)这句话如果只看后半句，很难判断“flounder”是一种鱼或水产品。
（3）用途线索猜词法
We like our new house because it has a few elms in the black yard that will give us shade and keep the house cooler.(我们喜欢新家，因为在它的后院有几棵榆树给我们遮荫，使得房子凉快。)通过具有能给房子遮荫、使房子凉快的作用，我们不难猜出elms是一种树。
（4）对比线索猜词法
She is usually prompt for all her classes but today she arrived in the middle of her first class.(她一般都是准时上课，但是今天第一节课上了一半她才到。) but一词表示意思的转折，因此but前后的意思应该是相反的。后半句的意思是她今天在“第一节课上了一半时才来”，由此反向推断，可得出她平时一向“准时”的结论。
（5）说明线索猜词法
Ann is veyy smart.She always knows the answers to all the teachers’questions.(Ann很聪明。她总是能回答老师所有的问题。)第二句是对第一句的补充说明，一个能回答老师所有问题的女孩一定是很“聪明”的。
（6）顺序线索猜测法
After Ms Ellis put the letter in the envelope,she sealed it and put a stamp on it.(Ms Ellis 把信装进信封里，她把信封封上，然后贴上邮票。)寄信时，正常的顺序应该是先把信装入信封，封上口，然后贴上邮票。根据前后动作，不难看出seal是“封口”的意思。
线索的正确推理，大大增强了学生对文章理解的清晰度，有助于阅读理解的正确答题。教师在阅读课的教学中，要求学生每遇到这种情况，及时用红笔画出，并用简洁的语言在旁边标出属哪种线索及理解的方法。最后要反复应用，反复练习。
3.句子理解技巧及其训练策略
笔者根据多年的阅读教学实践，发现学生在阅读中常常为几个难句所羁绊，而不能使阅读继续，这既降低了阅读的速度，又减弱了阅读的兴趣。为此，在教学过程中，教师要认真分析学生阅读中遇到的具体难句，总结出阅读中的句型结构难点，化难为易，有的放矢。具体来说，可分为3个方面。
（1）复合句中，定语从句隔开了主句的主语和谓语，给学生阅读带来困难。
如：A perion who has been to school for years but cann’t write a sentence cann’t be called illiterate.（一个上了几年学但连个句子都不会写的人不能叫文盲。）如果学生对定语从句掌握不好就难理解该句。其实，该句的主句部分是A person cann’t be called illiterate.其余部分则为定语从句。
（2）插入成分隔开了句子的正常排序。
如：I knew right there in prison that reading had changed forever the course of my life.（在监狱中，我很清楚阅读永远改变了我生活的规律。）在该句中，right there in prison做为插入成分，干扰了学生对全句的理解。
（3）强调句型的正确判断。
如：It was no coincidence that Kalkaka shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent property-tax increase.（居民拒交增加的28℅的财产税后Kalkaka这学校封闭两周之事并非巧合。）在这个句子中It was ……that是强调句型的固定部分，也是理解该句的关键。
针对以上难点，教师要加强语法教学，句式拆解，抓住主干，理解全句。但同时也要避免单纯的语法讲解，因为脱离文章，只注重单纯的语法条目的讲解只会事倍功半。
4.语篇理解技巧及其训练策略
在我国传统的英语阅读教学中，往往过分强调语法的重要性，而忽视语篇理解能力的培养，因此常导致学生对整体篇章的片面理解。近年来，随着新的阅读理论的发展，语篇教学应运而生。它的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力。因为语篇分析可以引导学生通过分析语法、词汇、句子及衔接关系，进一步把握句与句、段与段之间的联系，进而通过分析句际与段际之间的联系，把握全文的篇章主题和中心思想，同时，也可掌握句子在表达语篇整体意义上所起的作用。
在语篇教学中，教师在讲授基础知识、强调语言的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，并依据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。比如对于记叙文、描写文的分析，要让学生找出课文的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们相关的信息，按照文章中的呈现顺序进行分析。对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句，难句以及文章的段落结构。对于论说文和议论文，要求学生分清文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论据，按照论点、论据和论证的递进层次进行分析，提出自己的见解，把阅读课提高到一个更高层次进行欣赏与评价。
总之，无论是阅读教学中应注意的要素，还是阅读技巧的培养及其训练的策略，在英语阅读教学中的确起着至关重要的作用，但在具体的英语阅读实践中，学生要想善用这些要素和策略，真正掌握这些技巧，使自己能在阅读实践中自觉而有效地运用它们，仅靠课堂上的练习是远远不够的，还必须在课下的阅读中时刻注意运用这些要素和策略，从而使技巧的掌握使用变成一种不经意的习惯。
参考文献
[1]陈思清《从图式论来看阅读的心理过程》.见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年版。
[2]李绍山《影响中国学生英语阅读理解的主要因素》.见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年版。
[3]章兼中 俞红珍《中小学英语学习策略的研究》.中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》，人民教育出版社，1999年版。
[4]畲广安《阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题》.中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》，人民教育出版社，1999年版。
论文作者:卢省桂
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/28
标签：句子论文; 图式论文; 学生论文; 词义论文; 线索论文; 结构论文; 词法论文; 《中小学教育》2015年11月总第224期供稿论文;