关键字：深度教学；高中地理；实施方法
深度教学的理念与地理学科特性比较契合，地理学科兼具人文学科和自然学科双重属性，又与高中其他学科知识有着密切的联系，通过深度教学可以更好地体现地理学科的作用和价值。
一、体现教学目标的深度
教师在开展课堂教学的时候，一定要对学生明确教学目标。通过该方法能够有效促进学生的学习能力提升以及学习思维的发散。而且，基于此还可以让学生对课堂开展的进度以及个人学习的进度做出一个正确的分析与理解，从而促使自己在既定的效率范围中运输牵引，而且可以有效避免因为对学习操之过急出现知识点遗漏与“略懂”的问题发生。在此，需要教师对学生进行重点引导，而且还需要教师在开展课堂教学的过程中将之作为一种常态化的方式推行下去，以实现长期的引导与培养。另外，教师还需要在建立教学目标的过程中为学生构建一个“三维学习框架”。该框架的基础为学习目标、学习重点和学习难点统一集合的体现方式。
例如：教师在开展地理教学的时候，需要对学生进行地理文化、地理知识、地理素养以及地理规律的培养与教学。从而让学生臣弟明白地理、环境、自然以及人之间的关联。另外，教师还要对学生进行地理专业术语的教学，以此让学生在今后的课堂教学与学习过程中能够明白教师说的是什么，而且能够通过地理专业术语的使用提高学习的效率，降低学习的繁琐程度。这对于改变当前的地理教学现状有着重要的促进意义，而且还能让教师掌握正确的教学方法，让学生理解正确的学习措施。
二、反应交流互动的深度
高效的互动教学是高中地理课堂教学中的一个有效推进课堂整体教学效率与质量的办法。因此，教师在设计教学方案的时候需要将之加入到其中进行分析与探索。在此基础上，可以让学生的学习更加富有情调，而且可以让课堂教学的氛围更加浓烈。另外，教师在开展教学工作的时候还可以结合对学生的兴趣参考做出相应的办法调整，以此来体现新课改教育背景下对于“以人为本”教学的理念推行与发展。这样不仅能帮助教师实现高效的课堂教学，而且还能帮助学生养成一个良好的学习习惯与端正的学习态度。
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例如：教师在对学生进行“等高线”的内容教学过程中，便可以让学生更具课本中的等高线样子画一个相应的山峰，然后再给山峰标记上等高线。最后，教师需要让学生设计一条登上山顶的道路：“大家想一想，如何用最短的时间，走最平坦的路才能登上山顶呢？”此时，学生会对该内容做出设计与分析，而且会思考哪里的地势较为平坦，哪里的坡度较为陡峭，以及怎样走才能缩短距离等。这一“工程量”相对较大，如果仅依靠一名学生来完成需要耗费很长的时间。所以，教师就可以将之作为一种交流活动的主题让学习小组的所有成员对其进行研究和分析。这样，不仅加快了得出结果的速度，而且还提升了学生的学习兴趣与探索能力。而且，利用该方法还可以实现学生之间的你内心交流与情感对话。这样不仅可以有效地促进学生之间的交往融洽程度，而且还能让学生在分析和思考相关问题的过程中能够主动地征求他人的意见，听取他人的意见，并且将之作为组合，体现在自己的想法当中。因为，一个想法和另一个想法交换之后，每个人就变成了两个想法。这是一个非常有利于学生学习与发展的方法。
三、彰显教学活动的深度
为了体现高中地理可他教学的深度，教师可以结合实践活动的开展来彰显理论知识的作用与价值。在此，教师可以让学生对理论知识做出一个明确的定位，然后对个人的实践应用能力进行分析，从而得出相关结论，开展实践教学活动。
例如：教师在对学生进行“等高线”的教学过程中，当讲解完了等高线的画法以及用处之后，便可以让学生对就读当地的山峰进行等高线的设计。在此，教师可以为学生提供一个真实的素材，让学生将之明确的标注出来，然后设计一条上山最容易的路。在此基础上，教师甚至可以在确保安全的前提下带领学生参加这次实践活动。这样不仅让学生对理论知识做出了深度的理解，而且还让学生的身体得到了锻炼。
综上所述，深度教学是指教师借助一定的情境带领学生超越知识表层符号表征的学习，追求知识内在逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。高中地理深度教学则是指高中地理教师在课堂教学过程中深层挖掘教材中地理知识的丰富价值，带领学生通过表层地理知识符号的学习，把握地理现象的本质联系，构建系统的地理知识结构，实现地理教学的发展性价值，促进学生地理思维发展的教学方式。
参考文献：
[1]刘淑婷. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]夏成志.深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破[J].新课程研究(上旬刊),2019(03):46-47.
论文作者:尤艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 教师论文; 深度论文; 地理论文; 等高线论文; 知识论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;