一、研究源起
幼儿期是运动能力发展关键期，运动能力发展、身体素质提高有益于其身心全面和谐发展。幼儿的发展有赖于幼儿所处的环境、同伴、教师等多种因素的交互作用。而环境是幼儿赖以生存的基本条件，他们在与周围环境相互作用过程中，通过与环境的直接作用逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。如果说环境和材料是激发幼儿学习与发展的基础保障，那么教师的支持策略是推进幼儿游戏水平持续深入发展的关键。
在研究实践中我们发现：在环境创设过程中教师不能充分考虑幼儿的年龄特点和学习方式，有目的地创设环境和投放材料；在幼儿的游戏过程中教师不能准确观察和解析幼儿与环境材料互动的水平；在幼儿游戏总结时教师不能有针对性地帮助幼儿提升游戏经验，促进幼儿的学习与发展。为此，我园确立了课题《幼儿户外体育游戏环境及支持策略的研究》，旨在运用行动研究法，全方位研究户外体育游戏的精神环境、物质环境、制度环境和行为环境，从而提升教师的支持策略，促进幼儿的主动学习与发展。
二、研究成果
1.提高认识，明确核心价值。课题组成员通过检索关键词以及和课题相关的理论和信息资料，明确了研究户外体育游戏环境及支持策略的核心价值，不仅是发展幼儿的运动协调能力，增强幼儿的体质，更大价值在于通过体育游戏发展幼儿各方面的能力，促进幼儿阳光、自信、合作、坚持等良好个性品质的发展。
2.创建出一个幼儿能感知到的身心开放自主的精神环境。良好的精神环境潜移默化地影响着幼儿的身心健康和社会性发展的完善。课题组探究出一系列具化的营造精神环境的实施策略。如用表情法、语言鼓励法、榜样法等营造出民主、平等、轻松愉悦的师幼关系和互学、互助、支持友爱的同伴关系以及热爱环境、保护环境的情感和态度，幼儿与人、事、物之间和谐相处，幼儿在相互尊重、理解、接纳的态度、和谐有爱的氛围中收获归属感，身心愉悦、开放自主。
3.创建出适合孩子主动学习与发展的丰富物质环境。物质环境主要包括户外体育游戏空间设置（户外区域设置）、游戏材料、主题情境板等。（1）创建出12个混龄户外体育自主游戏区满足幼儿兴趣与需要。我园基于对幼儿园户外场地的地面特点、面积大小、固定器械摆放以及现有自然环境分析的基础上，根据班级数量和幼儿人数以及幼儿的兴趣与运动发展需求，对户外区域进行了重新划分，将散落在各处的小房子聚拢创建了“别墅区”，将足球场南移，让西操场、大滑梯、后操场融成一体，因地制宜合理规划出12个不同功能的区域环境，并请幼儿自主给各个区域起了好听的名字“魔幻滑梯、高空漫步、对战区、搭建乐园、沙池乐园、嬉水天地……”。根据幼儿游戏兴趣与需求的发展变化进行动态管理，调整高空漫步区，让原来的独立区域和它周边的树屋与大型滑梯建立联系，让游戏更有趣有用。增加斜坡场地，让飞车游戏更具挑战性，同时激发幼儿对不同材质的斜坡小路进行科学探究。开发了幼儿园的前花园，充分利用幼儿园自然的花草树木，添置了幼儿喜爱的绳索、单双杆等游戏器械材料，同时整合爬龙区、能量加油站区域创设了森林探险区，让游戏环境材料更加丰富、自然野趣，区域范围更加宽广，大大满足了幼儿的自由自主游戏。（2）探究出用低结构环境材料激发幼儿的游戏热情。游戏材料直接影响着幼儿游戏质量。一方面，我园添置了大量的木板、木梯、轮胎、油桶、绳子等低结构材料，用最基本的环境设计和最简单的材料投放，给孩子最大的想象与活动空间，从而使幼儿在与环境、材料互动的操作体验过程中，主动获得更多、更综合的发展。另一方面，我园将HS室内材料存放的四大原则迁移到户外，创设了“户外大超市”，让户外游戏材料“看得见、找得到、拿得到、放得回”。改变材料存储方式，将封闭的铁柜更换成透明箱子，基于儿童视角整理了“户外材料清单”，听取幼儿想法和幼儿一起设计了不同的户外材料标识进行分类摆放，让环境材料一目了然。（3）创设户外主题情境板支架幼儿深入游戏。为了激发孩子们户外游戏的热情，教师和孩子们一起设计绘制区域主题情境板。一方面老师带领孩子们共同讨论各区域游戏规则，鼓励幼儿自主设计并用大家都能看明白的“图文并茂”形式呈现，从而用环境引导幼儿游戏行为，让每一个幼儿都能看到、了解基本游戏规则，孩子们自己的“成果”展示既让他们获得成功和自我认同感，强化了规则意识，又通过幼儿间的引导督促，逐渐内化为幼儿的自觉行动达到自我管理，让规则成为一种习惯一种品质。另一方面我们还增设了创意玩法版面，由教师在观察幼儿游戏过程中进行拍照和记录，记录幼儿游戏的精彩瞬间，记录幼儿解决问题的过程，记录幼儿的创意玩法，让幼儿的学习与发展看得见。版面会定期或不定期根据游戏进程进行更新，从而更好地激发幼儿游戏的积极性，认可、鼓励幼儿去发现问题、解决问题、大胆创新游戏。
4.创建出户外体育游戏制度环境体系保障游戏安全、有序、高效开展。（1）制定户外运动时间规划表，固化时间安排。为从根本上满足幼儿的游戏需要，让幼儿能持续地、自发地投入到游戏之中，我园将原来的一日生活16个环节调整为“游戏与生活、游戏与运动、游戏与学习”三大块，同时把黄金时间和大块时间给予户外体育游戏，让孩子们充分享受阳光与运动的快乐，生发她们自己的好玩游戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆打通幼儿自主游戏时间，减少教师频繁组织过渡环节时间，整AB教师轮流参与为AB同时参与，增加师幼人数比例，保障幼儿安全同时也让教师陪伴更充分，更有余力去观察分析幼儿，支持更到位。教师和幼儿真正实现以游戏为主，完成高控到自主的转变。（2）制定游戏区游戏规则，固化游戏常规。我们倡导教师引领幼儿自主研讨商定游戏规则，从而实现规则真正为幼儿顺利游戏服务。将每个环节的过渡调整为用统一的不同的音乐进行提示。通过用最简游戏常规、幼儿自定常规和用音乐过渡帮助幼儿实现规则内化，从他律走向自律，从规则的外部强制性走向规则的内在自觉，实现主动学习与发展。为了让每一位教师对各区域游戏及规则心中有数，我园制定了《户外体育自主游戏区游戏规则》，将统一的游戏规则和不同区域的规则整合到一起，便于教师进行统一学习和比较。（3）固化组织环节与流程，让游戏更顺畅。我园探究出区域组织环节及环节操作要点，将室内区域“计划—工作—回顾”三环节组织形式迁移到户外支持幼儿自主游戏，根据户外自主游戏特点调整为“计划—工作—分享—整理”四环节。将计划环节调整为“晨会”形式，由教师介绍新调整、新材料、持续的游戏进程以及存在问题激发幼儿的游戏兴趣与思考设计，有自己的游戏意图；工作环节——让幼儿在操作体验中探索新玩法，解决问题中逐步深入实施自己的游戏计划；分享环节——现场反思提升经验，围绕新游戏玩法、问题解决或游戏的发展支持幼儿持续深入开展自己的游戏；整理环节——培养幼儿规则有序、自理自控、自能自信、有责任感。（4）制定出各区域《教师岗位职责》。为了引领教师知道“需要做什么，每一步怎样做，达成什么，注意什么”，我们和老师一起梳理制定了户外体育游戏区区域组长岗位职责、区域指导教师岗位职责和各个区域的教师具体分工与岗位职责，从而实现做正确的事和正确地做事，并将这些组织流程和操作要点固化下来，更好地传承与发展，同时避免了因为人员变动影响活动的开展。
5.探究出“七大”支持策略支持幼儿发展。（1）情境创设策略：是指在游戏过程中，教师有目的地引入展现出一个具有一定感情色彩、生动形象的具体场景，从而激发幼儿积极的情感体验，唤起幼儿已有经验，有效激发幼儿主动探索的欲望与兴趣的一种教学方法。我园创设了能量加油站、搭建乐园、魔幻秋千、空中漫步等情境旨在帮助幼儿快速进入角色、场景进行自主游戏。（2）低结构材料策略：是指利用那些贴近幼儿生活、结构松散、可变性强、没有固定玩法的材料，为幼儿创设想象、尝试、体验和操作的条件与机会，引发幼儿自主探索、创新表现的一种方法。如：报纸、绳子、PC管、木板等。幼儿用报纸放风筝，折叠扇，揉成纸球当炮弹，卷成小棍抛接、跳跃、骑大马，游戏想象丰富，玩法多样。（3）激励策略：是指持续激发幼儿的动机和内在动力，促使幼儿心理过程始终保持在激奋的状态中，鼓励幼儿朝着所期望的目标采取行动的一种教学方法。如小班教师可以用微笑点头、拥抱、竖起大拇指等肢体语言，中班教师可以用鼓掌、抚摸、贴贴的方式，大班教师可以用藏球集宝、盖章统计、闯关等方式支持、鼓励、肯定幼儿。我园倡导教师在保障安全的基础上，不言失败鼓励幼儿勇于挑战。（4）玩伴带动和榜样示范策略：是指根据幼儿爱模仿又经验有限的特点，发挥“师、幼、家长” 的同伴教育作用和榜样作用让幼儿玩起来，更会玩，玩得好。尤其是当孩子们不知怎么玩、不会玩和简单重复没有突破时，教师可以让有新花样的幼儿或教师示范带动促进游戏发展。如小班初期，幼儿对浑身带刺的“仙人球”不知所措时，就和孩子一起互动，引发幼儿感知和体验。（5）静观欣赏策略：是指在游戏过程中，教师不打扰幼儿自然游戏，退到幼儿身后以赞赏的眼光，耐心倾听幼儿间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况，发现幼儿的最近发展区以及兴趣需要，从而给予适宜有效的支持，促进幼儿学习与发展的一种方法。教师需要树立观察在前的教育意识。当幼儿不需要教师帮助时，教师自觉成为一名旁观者，观察记录幼儿的游戏行为。（6）语言指导策略：是指在幼儿自主性游戏过程中，教师抓住适当的时机，灵活运用语言的重复、重述、重构等对幼儿的游戏行为给予点拨、启发和引导，促进幼儿学习与发展的一种方法。（7）任务驱动策略：是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。在这个过程中，幼儿会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的素养。
三、研究成效
1.课题研究提高了幼儿整体素质。通过课题研究，幼儿的身体素质得到提升，幼儿的运动能力明显增强。在提高幼儿运动能力的同时，幼儿的主动性、交往能力明显增强，幼儿更加有责任感，更敢于积极尝试、体验动作、积累经验，他们像小老师一样去关照更小玩伴，给他们做示范，更能提高自信；中、小班幼儿在哥哥姐姐的带动下更有游戏兴趣，更勇敢自信，更会玩。孩子们在一起分工合作，学会了有计划地做事情，学会了通过小组协商制定规则并遵守规则。在教师的放手与支持中学会了自己发现问题解决问题。在深入探索不同材料的不同玩法中学会了思考，学会了创新，创意不断花样翻新，在成功体验中快乐发展。
2.课题研究提升了教师的专业素质。课题研究转变了教师的观念。教师树立新的儿童发展观，相信幼儿是有能力的学习者，更加相信幼儿，尊重幼儿，发展幼儿。学会基于幼儿视角去走进幼儿。学会观察与倾听，学会放手与等待，幼儿成为环境创设的主人，成为游戏的设计者、实施者、分享者。提升了教师观察、解读、指导幼儿游戏的能力，教师学会用指南典型表现对照幼儿游戏行为，了解幼儿的游戏发展水平和游戏意图，通过材料、语言、动作等给予幼儿有效回应，成为真正的“孩子王”。提升了教师的科研能力，教师从关注幼儿的种种问题到理解接纳幼儿年龄特点和个体差异，学会分析问题背后的原因，从而给予适时适度适宜的引导。学会用研究的思维和方法去解决问题，欣赏每一个幼儿，如今谈起幼儿时喜笑颜开、赞不绝口。她们更享受做一个“孩子王”，师幼关系更加美好和谐。
3.课题研究提升了家长的育儿观念和能力。家长在参与户外体育游戏的环境创设、晨间活动、亲子游戏、开放等各类活动中，认识到幼儿园课程对于幼儿发展的重要意义，从最初的应付任务到成为活动的理解者、支持者、参与者、倡导者、践行者。他们主动将家里的废旧材料集结到幼儿园，争做每次活动的志愿者、策划者，编辑活动微视频宣传活动，享受每一次和孩子在一起的亲子游戏活动。家长最大的转变是学会不着急，学会相信孩子欣赏孩子放手孩子，学会管住自己的嘴，变管教为陪伴影响带动。
论文作者:单小红 孙海英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第359期
论文发表时间:2019/4/22
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