英语数字化课程资源的开发与利用，本文主要内容关键词为：英语论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课程资源包括英语教材以及其他所有有利于提高学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施。虽然英语教材是英语课程资源的核心部分，是学生学习英语的基本载体，但阅读量有限，内容相对稳定，更新较慢。因此，英语教师除了合理使用教材之外，还要注意开发和使用多层次和多类型的英语课程资源，以满足不同层次的需要。《普通高中英语课程标准（实验）》也指出，英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。英语数字化资源信息量大，传播速度快，知识更新及时，突破时空界限，提供图、文、声、像于一体的真实情境，是体现外语教学情境观的最理想手段，是目前最值得开发和使用的资源。 一、英语数字化课程资源的开发 在数字化资源日渐丰富的社会大环境下，教师应根据自己的教学内容和学情需要，在丰富的资源库里选取合适的内容，精心设计恰当的使用方式，以便真正有力地辅助英语教学。 1.制作微型教学视频 微视频时间应控制在10分钟左右，符合中学生的认知特点，使学生在注意力高度集中的情况下完成学习。比如，升入高中后，学生们遇到的第一个比较重要的语法项目是定语从句。初中阶段虽然有所接触，但非常浅显，高中部分的内容更加深入、全面、系统。为了帮助学生突破这一难点，一位教师课前备课时邀请了一位外教，以两人对话的方式录制了一段教学视频。在讲授定语从句时，教师播放了这段视频。因其一改以往教师讲授语法规则、学生做题进行强化的传统模式，立即吸引了学生的兴趣和注意力。 中教：Which place in China do you think you must visit? （您觉得中国哪个地方一定得去游览？） 外教：Oh,the Great Wall,definitely. （长城，一定得去。） 中教：Why? （为什么？） 外教：He who has not been to the Great Wall is not a true man.I need to prove I am a true man. （不到长城非好汉。我要证明自己是好汉。） 学生们课后不断重复课堂内容，自然而然地感悟语言现象和语法规律，自觉仿造类似的句子，利用定语从句的修饰和限定功能介绍自己周围的人和事，在主动运用中更加透彻地理解和掌握了定语从句这一语法项目。这段微视频的制作和使用对学生学习热情的激发起到了举足轻重的作用，帮助教师突破了教学难点。还有很多语法项目被老师们总结得极为精辟，还配上了朗朗上口的口诀，制成微视频，学生们可随时观看。这一资源的开发帮助学生们克服了对语法的畏难情绪，变得乐学会学。 2.建立微视频资源库 学校教研组教师可分工合作，把一个单元的内容进行分解，每位教师根据各自的优势选择某个知识点进行精心准备，然后录制成微视频，建立一个教学资源库并上传，以帮助学生对课堂知识进行查缺补漏和巩固强化，作为对课堂教学的补充和完善。微视频还有利于自主预习任务的完成，课堂上就会有更充足的时间进行教学难点的突破和疑难问题的解惑。微课资源除了教学视频之外，还要提供与之相配套的辅助资源，包括导学案、自主学习任务、微课件、微习题等，与教学微视频一起为学生提供一个情境化交互式的完整学习环境。微视频能很好地满足学生对知识点、技能点的个性化学习。他们按需选择学习内容，可根据自身基础和接受情况，随时暂停、重播或反复播放。除在线观看之外，还可以下载保存到笔记本电脑、平板电脑、智能手机等各种多媒体数码终端设备上，随时随地随需利用零散时间学习。微视频资源库的建立有利于保证教学的开放性和灵活性，有利于学生进行自主学习，选择针对自身水平的学习内容，解决个性化问题，满足个性化需求。资源库能在一定程度上缓解英语学习中存在的“吃不饱”和“难消化”这一两极分化现象，有效解决英语学习水平上的差异问题。 3.指导学生录制微视频 因为课时有限，班级人数多，教学任务重，学生展示环节往往很难全部完成。教师可以指导学生个体或小组合作将此环节录制成视频，上传到班级的云盘，学生们可在课下上网观看，还可以进行小组互评或生生互评，进一步实现资源共享和同伴互助。英文课本剧的排练是感悟和强化语言的最佳渠道之一，是应该经常采用的读后活动，但因耗时长，许多教师感觉很难操作。教师可充分利用现代技术手段解决这个问题。目前手机、pad等都能录像，简单易操作。比如，读完《雾都孤儿》节选之后，教师建议学生们分成小组，将最经典的一部分表演出来。学生们课下积极排练完之后，组长负责将表演剧录制成视频上传到班级的公共云盘，学生们利用课余时间观看，相互点评。然后又推荐出2至3组全班共同观看，加入师评和生生面对面互评，学生们在欢乐中强化了知识和技能。 4.利用在线测评系统 针对目前学生作文评价手段单一的现状，部分教师引入Writing Roadmap TM2.0标准化在线写作测评工具，突出形成性评价在学生作文评价中的有效使用，进而激发学生英语写作热情，提高写作能力。教师布置学生先精读和泛读各一本读物，带领学生完成对读物的讨论，然后在网上布置一篇与所读内容或主题有关的命题作文。比如组织学生阅读讨论书籍“Wildlife at Risk”（《濒危野生动物》）之后请学生们以读后感的方式“浅析世界濒危动物的现状”，或在学生阅读科学家传记后组织讨论并完成习作“成为专家所需具备的品质”。在写作过程中，Writing Roadmap TM2.0系统可以指导学生在线主动对习作进行拼写检查、语法检查、词汇选择等，鼓励、引导学生从思想内容、文章结构等方面修改自己的作品，全面提升学生的英语写作能力及自主学习能力。教师指导学生充分利用工具所提供的及时有效的反馈，并根据学生水平的提高调整测评工具中的评价标准，引导每位学生主动建立电子学习档案，学生可随时反思自己的学习成果和学习进步过程，追踪自己在写作能力提升道路上的点滴进步，既关注结果，又关注过程，突出形成性评价的功能。学生们借助在线测评系统的帮助积极发现问题，并自主改进。 二、英语数字化课程资源的利用 英语教师除了要有效利用网络上提供的数字化资源之外，还应该根据自己的实际教学需要积极开发数字化资源，以便更好地为教学目标服务。 1.课堂嵌入式使用 网络多媒体环境下的素材集图、文、声、像于一体，先进的视听技术利于加强教学内容的艺术表现力和情境感染力，教师可将其恰当地嵌入课堂教学中，会极大地提高教学效果。比如，在《雾都孤儿》这节英文小说片段赏析课上，当教师引导学生将孤儿们和管理者们的生活状况进行对比时，播放了电影中奥利弗被推选出要求多给食物的经典片段。电影中孤儿们枯瘦的面容、怯怯的表情、寒酸的就餐环境和仅有的一碗稀粥，与管理者们高壮的身躯、冷酷的眼神、华丽的衣饰、豪华的餐厅和桌子上的饕餮大餐形成鲜明对比，所有这些细节给学生以强烈的视觉冲击。观看后，经过小组讨论，学生们带着强烈的情感用英语讲述了观察到的细节，揭示了当时社会的不公平。音像资料创设的环境感染了他们，使他们更深入地理解了小说的主题，领会了作家的写作意图。 传统的语法课堂往往枯燥乏味，适当插入语法微视频，通过动画演示等手段，能够让枯燥的语法课变得活泼轻松。比如，学生刚接触定语从句知识时会有困难，教师可利用动画演示，帮助学生明白关系代词是如何指代先行词或指代整个主句内容，如何将两个单句结合成定语从句，再如何将定语从句拆成两个单句。多媒体技术比图示法更立体、更动态，能帮助学生更直观、更快速地掌握复杂的语法规则。因此，教师平日应该有意多搜集相关素材，将能获得的在线资源分门别类地纳入自己的英语教学资源库，随时可以根据实际需要与教学内容整合使用。 2.课前课后辅助式使用 教师应向学生推荐英语学习网站和在线开放课程，如MOOC（慕课）等，建议学生自主利用，进行课前自主预习和课后的巩固与强化。目前国内基础教育领域有华东师大慕课中心联合国内知名高中组建的C20慕课联盟（高中）和人大附中推出的“MOOC在中国基础教育领域的具体应用——双师教学，即‘1+1慕课教学’”。如果学生对某个知识点不够清晰，可登陆在线课程，点击该部分内容，进行个性化辅导，弥补教师不能随时随地答疑的缺陷。 电子辞典对于英语学习的作用不容忽视。教师可指导学生利用电子辞典中的查询功能，解决词汇障碍的同时，通过例句阅读接触大量地道的、真实的语言素材，还可以利用单词本功能存储生词，用随记功能记录熟词僻意以及高频词汇和经典例句，用辞典中的彩色便笺和记号笔功能强调词条中的重点或记录例句。辞典还满足了不同层次学生的个体需求，让自主选择学习材料成为可能。英文水平较高的学生可阅读辞典里面收录的原版文学名著、名人演讲、英文杂志以及国外百科网站上的资源。基础稍弱的学生因有了这个方便快捷的工具，可以及时查询生词，增强对英语学习的自信心，养成随时随地积累的习惯，符合语言学习的特点。有了电子辞典的介入，学生不再被动接受知识，而是成为知识的构建者。对教师的讲解不再全盘深信不疑地接受，而常常提出质疑，利用辞典查找相关信息，然后通过讨论共同找出问题答案，真正成为学习的主体。 3.校本选修拓展式使用 英语校本选修课是提升学生英语水平、满足英语爱好者需求的有效渠道。针对其不受规定教材约束的特点，数字化资源是最合适的动态学习材料。比如，我校的校本选修引入TED网络资源，这是由美国一家私有非营利机构上传的录制多年的演讲库，学生可以观看到众多科学、文学、艺术等领域杰出人物分享他们关于技术和社会各个方面的思考和探索。TED资源短小精悍，大多20分钟左右，有利于吸引和保持学生的注意力。教师围绕视频设计相关活动，比如设计听力练习检测、阅读理解考查、就某一观点开展辩论或写观后感等，促进学生对语言知识的吸收，训练语言技能。IED资源提供的语言真实、生动，其语音、语调、表达方式都有利于学习者关注和模仿。其资源每年都要更新，保证了语料的真实性和时代性。话题覆盖面广，有利于丰富学生的社会生活经验，开拓学生的视野。TED资源涉及的内容都是各行业的最新成果或精辟观点，极具创造性，有利于培养和激发学生的创新性思维。演讲者来自全球不同的国家，涉及不同文化背景，对科技、宗教、艺术等领域有不同的看法。教师能够充分利用这一德育契机，正确引领学生甄别、理解、包容异域文化，促进他们情感态度价值观的发展。教师使用TED资源时，要充分考虑学生的实际水平和接受情况，对视频进行合理的处理。比如，开始先选择时间较短、语速较慢的资源，然后逐步加大难度。难度过大的课提前设计导学案，为学生理解做出必要的铺垫。起步时添加中英文双字幕，在逐渐适应后改用关键词字幕。教师在指导学生观看一段时间之后，可鼓励学生制作自己的英文微视频，像资源里的演讲者一样表达鲜明的观点，培养创新思维，锻炼英文表达能力。 数字化技术的发展给学生的自主学习提供了无限的可能。教师对数字化资源的积极开发和有效使用，能为学生的学习提供更多的空间和便利，但同时要注意避免负效应。比如，有些教师开发的视频和音频与教学内容联系不大，占用了学生的宝贵时间。还有的教师过于重视各种技术制造出的酷炫效果，未充分考虑其教学性能，分散了学生对学习内容的注意力。教学中过度依赖对数字化资源的使用，忽视了英语的交际功能，课堂上的人际互动和思维碰撞被弱化。因此，教师应具备必要的教学机智和筛选能力，合理开发、适当使用数字化资源，做到恰到好处。