摘 要：讨论在课堂教学中起着非常重要的作用，它能够加深学生对于重点问题的记忆、理解，促进学生间认识、领悟的交流，活跃课堂气氛，促进高效课堂的发展。但是在实际教学中，很多时候讨论并没有发挥出其应有的价值，仅仅出现表面上的活跃气氛且反而拖慢了课堂效率。这就需要广大教师掌握好提高课堂上讨论质量的方法与技巧。本文对如何提高课堂上学生讨论质量进行了简要分析。
关键词：课堂讨论 质量 方法 技巧
随着当前基础教育课程改革的深入发展，倡导教师为主导，学生为主体的改革理念，有效的课堂讨论成为教师关注的热点，这要求教师精心设置问题，加强过程监控，给予充分时间，及时引导、指引，这样的讨论才能有较高的质量。
一、抓住核心性问题是有效讨论的前提
核心性问题是学生解读文本迈不过的坎，是学生在解读文本的过程中认知领域里必然会产生的问题，因此，要想抓住这样的问题，仅从教师教的角度来考虑是远远不够的，这样的问题应该“既属于教师认知场域又属于学生认知场域”。这就要求我们要以学生为学习主体，从学生学习角度来考虑问题。另外，这些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动自然生成的，是教师对课堂时机把握中，整合学生对话中所产生的课程资源，并结合自身对文本的深入挖掘而形成的。对于这样的问题，教师要进行合理的筛选，对课堂教学能够起到有效推动作用的问题，可以借此进行更加深入的探讨研究。但对于一些学生比较感兴趣但对于课堂知识理解没有太大用处的问题，可以移至课下进行探讨。
二、加强调控与引导是有效讨论的保障
课堂讨论是学生合作探究过程的展开，由于学生的知识结构、认知水平，期待视野尚未达到足够的储备，对问题的认识还处于较浅层次，因此在讨论过程中可能出现某些偏差，甚至是曲解。这时，教师要加强巡视，及时洞察讨论状态，善于引导、调控，带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。当少数学生控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生经常会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师一方面要肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼，让每一位学生都得到发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个事例吗？”“你能换另一种说法吗？”等等；当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么……”“怎样才能……”等等；当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才某某的内容有联系吗？”等等；当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，老师可提出进行概括总结的问题。
三、时间充分是讨论深入展开的保障
没有时间保障，讨论将会只开花不结果，将会落入形式主义的窠臼。学生还没将问题纳入自己的认知结构中做一个充分的思考，老师就把学生拽走汇报结果，这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。所以，老师在确定讨论话题后，要给学生留出充分的时间，让学生展开讨论，老师要加强学情观察，及时掌控学生讨论达到的状态，以确定讨论是否充分。
当然，我们也不能没有时间的限制。信马由缰，由着学生海阔天空地无限制的讨论，老师应根据问题的难度、深度及层次性，及时提供资源支持，或加强引导，让学生在适宜的时间内通过讨论，借助支持，得出自己的思考成果。
四、评价、展示是对讨论成果的肯定和巩固
在疑探教学中，很多教师比较注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此，有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时地让学生展示讨论的成果，明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。在展示中，教师能够及时发现学生在讨论中疏漏和闪光之处，讨论的成果被显现无遗，而评价可以帮助学生理解讨论中没有得出结论的问题，修正结果中的错误之处，使讨论得到升华。
以小组为单位进行汇报展示，汇报前，小组应该汇总自己的讨论成果，形成简明扼要的汇报提纲，提纲既涵盖自己小组的讨论成果，也包括讨论过程中遇到的新困惑和新难点，小组汇报后，各小组间可以再次碰撞，在此基础上，老师再根据学生的汇报情况、碰撞情况，进行总结评价，明辨是非，指点迷津。
总之，要想将课堂讨论要落到实处，教师必须充分发挥组织者的角色，对课堂讨论进行有效的质量控制，抓住核心问题，加强引导，保证充分的讨论时间并对讨论成果进行展示、评价。最终才能够达到提高课堂讨论质量，达成高效、有序的课堂教学效果。
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论文作者:李思宁
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第225期供稿
论文发表时间:2015/12/30
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