语素教学法在中医汉语词汇教学中的应用
兰 羽，薄 彤
（天津中医药大学 文化与健康传播学院，天津 301617）
摘 要： 文章以“语素教学法”为理论基础，以《实用中医汉语》系列教材为样本，选取其中的中医汉语词汇作为研究对象。对教材中310个中医汉语词汇进行分析和选定。从语义教学、语法教学、文化教学三方面来探讨语素教学法在中医汉语词汇教学的应用。
关键词： 语素教学法；中医汉语词汇；教学
中医药学作为中华民族传统文化的优秀代表，以其健康安全高效的治疗效果闻名于世，随着中国传统文化的国际推广，大量留学生来华学习中医药知识，中医孔子学院在海外也逐年增多，这些都带动了面向留学生的中医汉语教学的发展。中医汉语词汇除了具有汉语词汇的本体特点外，还蕴含了丰富的中医理论与中医药文化内涵，是中医汉语教学的重难点，本文尝试以语素教学法为基础理论，从词汇本体出发开展中医汉语词汇教学研究。
一、“语素教学法”及教学应用
“语素”概念最早由美国语言学家布龙菲尔德提出，他认为语素是由音位或音位的组合构成的，全部语素构成了一种语言的词汇。我国最早提出“语素本位”的是朱德熙先生，他指出“我们要进行语法分析，就不能只研究符号的组成材料，必须进一步研究符号本身，语法系统里的基本符合是语素。”1979年，吕叔湘在《汉语语法分析问题》中也强调了研究语素的重要性，认为语素和短语的重要性要高于词。
2011年12月2日，安徽六国化工股份有限公司与中国信达资产管理股份有限公司在上海联合产权交易所签署《产权交易合同》，受让江西贵溪化肥有限责任公司51%的股权，成功并购江西贵化。2012年1月6日，企业更名为江西六国化工有限责任公司，股权结构为：安徽六国化工股份有限公司占51%，江西省投资集团有限公司占32.32%，中国信达资产管理股份有限公司占10.74%，昊华化工有限责任公司占5.94%。
语素教学法也叫“词素分析扩展法”，其方法是将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位，与其他已学或未学的词素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。
21世纪初，国内对外汉语学界开始将语素教学法应用于词汇教学。侯宇（2008）、何飞英（2010）、张言（2012）等人，具体展示了教师如何将“语素教学法”的理念贯穿于词汇、汉字等多种语言要素的教学。杨涛，魏雪梅（2011）在《立足于对外汉语词汇教学的语素法》中探讨了语素教学法的具体步骤，如：（1）讲练目的语的音形义；（2）离析目的语；（3）与已学或未学语素进行语素重组练习等。鞠琪嘉（2015）根据对外汉语高级阶段词汇教学中的要求，确定了语素教学法在高级阶段词汇教学中的应用方式，包括从语素到语素的学习、从语素到词语的学习以及语素与固然格式相结合的学习。
2.主谓式。代表词汇为“气短”、“气滞”。“短”为“短促、缺少”，气短是指呼吸比正常人短促，躁而带粗，则语言不接续和呼吸勉强。“滞”为“停滞、不流通”，气滞指体内气的运行不畅，于某一部位产生阻滞的病理。
二、中医汉语词汇选定
1.动宾式。代表词汇为“补气”、“行气”、“降气”。“补”、“行”、“降”在这里都是动词，分别表示“补充、补足、补养”、“流通”、“使落下、降低”的意思。“补气”是一种方法，适应于气虚之人，所谓气虚，即气不够用，动则即喘。“行气”即行散气滞，以治疗由气滞产生的病症，如胸腹胀闷疼痛等。“降气”是治疗气上逆的方法。因此，可以扩展两个词语“疏郁理气”及“和胃理气”。
笔者将《实用中医汉语》六册书中的中医文化词汇进行汇总，选取重复的词汇共计310个，本文将对这些词汇进行语素教学法的应用探讨。
1.元气。是人体中最基本、最主要的气，由肾中精气、脾胃水谷之气及肺中清气所组成，分布于全身各处。
三、语素教学法在中医汉语词汇教学的应用
（一）语义教学
从中医词汇的词义出发，将中医词汇分解为语素，再利用语素义进行合理的组合，完成词汇的扩展。如：“祛风”一词，“风”的语素义在学习“中风”时已经学过，即“强烈的风邪”，此时讲解“祛”的语素义是“动词，表示除去、祛除、消散”，“祛”“风”结合就是“利用药物疏散风邪”，根据这一方法，还可以扩展出“祛法”、“祛痰”等词汇。语素教学法也就是在词汇教学中，把学生的注意力从整词转移到语素上来，在进行生词讲解时，对构成该词的语素进行分析，而不是单单解释整词的意思。
（二）语法教学
以“气”为例，首先我们已经了解了“气”的语素义，有很多种，如元气、阳气、阴气、宗气、肝气、脾气等，而从词汇构成结构分析，则包括以下几种形式。
本文以《实用中医汉语》系列教材为样本，选取其中的中医汉语词汇作为研究对象。《实用中医汉语》系列教材由薄彤等全国各高等学校从事中医汉语教学的一线教师、专家联合编写，全书分为精读、听力、口语三个分册，各分册包括基础篇和提高篇。该教材三个分册在学习内容与教学目标上既相互衔接，又自成一体，有利于学习者从听、说、读、写等方面提高中医汉语水平，因此既适用于来华学习中医汉语的留学生，同时也可供具有初级汉语水平并对中医药感兴趣的外国人自学使用。该教材编排科学，实用性高，是目前国内认可度最高、使用范围最广的中医专用语教材，也是大多数中医药大学的汉语国际教育专业使用的教材，被来华学习中医的留学生广泛使用。
综上所述，虽然“语素教学法”在对外汉语词汇教学的应用有所开展，但目前仍然缺乏语素教学法在中医汉语教学中的应用，本文开展语素教学法对中医汉语词汇的教学研究，希望能够弥补此项研究的不足。
提高湿地保护的有效性，还要建立湿地补偿机制，全面加强湿地保护的补助工作，及时总结湿地保护的成功经验与典型做法，紧紧抓住湿地保护的试和立法时机，进一步强化研究湿地保护的补偿机制的建设工作。首先，对沼泽、河流、湖泊等采取植被恢复措施，围绕生态补水、污染治理探索治理与收益机制，全面提高湿地治理的积极性和主动性。其次，全面加强湿地的科学管理工作，探讨有效的湿地管理控制模式，根据湿地保护与资源开发的需要探索研究和投产关键技术的机制。第三，探索多方聚集投入的方式，注重在公益性保护的基础上提出社会募集资金的办法，从而满足湿地保护资金需要，达到科学管理到位目标。
4.联合式。代表词汇为“气血”。“气”和“血”都是构成人体和维持人体生命活动的基本物质之一，“气血”就是“气”和“血”的组合。
滤波作为相位解缠的前步，其效果好坏直接影响相位解缠的成败.在最小二乘相位解缠中，噪声会引起误差的空间传播，导致解缠出来的相位误差太大；在N步相移法解缠中，噪声将导致解缠相位出现严重的“拉丝”现象；在质量图导引算法解包中，噪声会造成相位突变，在解缠相位中出现“黑点”等.因此，提高滤波的有效性和相位计算的准确性，同时增强可靠性是相位信息提取的难点和重点[18,19].
3.定中式。代表词汇为“元气”、“肝气过盛”、“寒热邪气”、肾气不固。在这一组词里，“气”做中心语，词汇的含义取决于前面语素的语素义。“肝”、“肾”均属人体五脏，五脏主要是贮藏精气，“肝气”指肝本脏的精气。“肾气”指肾精化生之气，是肾脏的功能活动。以此为基础，还可以扩展词汇“脾气”（主要是指脾的运化功能）、“心气”（主要指心脏的功能活动）、肺气（指肺的功能活动，也包括呼吸的气体）。
（三）文化教学
3.营气。指谷气之精专部分，旨在化生血液、营养全身。
通过上述表格可知，灾害点密度大小与易发性分区结果呈正相关，且较符合实际情况。研究区内地质灾害易发性分区说明如下：
2.宗气。由清气及谷气相合而成，以贯心脉而司呼吸。
气的含义中不仅仅有真的气，还有抽象的虚的气，是文化的体现。在中医学中，气是构成人体的最基本物质，也是维持人体生命活动的最基本物质。气流遍布全身，走到脏腑就叫脏腑之气，至血脉内外则称营卫之气，至经络则称经络之气等。它对人体具有推动作用、温煦作用、固摄作用、防御作用、气化作用等。中医学中以“气”为核心语素的重点词汇有以下几个。
4.卫气。水谷之悍气也，为人体中饮食水谷所化生之精气，具有保卫肌表、抵御外邪的作用。
5.脏腑经络之气。和全身的气一样，是精气清气、水谷之气经肺、脾、肾共同作用而化生，可转化为推动和维持脏腑经络进行生理活动的能量，并可更新充实脏腑经络的组织结构，并生成五脏六腑之精而贮存。
在中国古代哲学中，气又是一个涵盖物质与精神、自然与社会的哲学范畴，其内涵既是客观存在的实体，又是主观的道德精神，既可以指宇宙万物构成的本原，也可以指人的精神状态，如“勇气、朝气”等，可谓兼容并包，错综复杂。因此，面对留学生开展“气”的教学，则不能仅仅停留在词语本身，而应该结合中国古代哲学思想，引导学生建立中医文化思维。
此外，教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑，敢于发出自己的声音，让课堂上“各种声音”，不去追求标准而完美的答案，让学生懂得事物的正确答案不止一个，课文的理解也不止一种，进而不断发展学生的质疑精神。
装盘后，放入发酵箱进行最后发酵。醒发温度36～39℃，湿度85%，时间 120～150 min（判断终点方法：用手触面团有充气的球感，光泽较好；用手轻触面团，小坑不立即弹起也不下陷为正好）。
中医汉语词汇是留学生学习中医药专业的主要障碍，也是中医汉语教学的难点，本文通过语素教学法的应用，探究中医汉语词汇教学方法，希望对中医汉语教学有所裨益。
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Application of Morpheme Teaching in Chinese Vocabulary Teaching of Chinese Medicine
LAN Yu,BO Tong
(School of Culture and Health Communication,Tianjin University of Traditional Chinese Medicine,Tianjin,301617,China)
Abstract: Based on the theory of morpheme pedagogy and taking the series of textbooks of Practical Chinese Medicine as samples,this paper chooses the Chinese vocabulary of TCM as the research object.310 Chinese words in Chinese medicine were analyzed.This paper explores the application of morpheme teaching method in the teaching of Chinese vocabulary in TCM from three aspects：semantic teaching,grammar teaching and culture teaching.
Key words: morpheme teaching method;Chinese vocabulary of Chinese medicine;teaching
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）41-0209-02
收稿日期： 2018-11-30
基金项目： 本文系天津中医药大学教育教学改革研究一般课题“中医药院校汉语国际教育专业硕士研究生实践能力培养质量的实证研究”阶段研究成果，项目编号：2016JYI02
作者简介： 兰羽（1994-），女，包头人，天津中医药大学汉语国际教育硕士在读。
通讯作者： 薄彤，E-mail：botong0829@126.com。
标签：语素教学法论文; 中医汉语词汇论文; 教学论文; 天津中医药大学文化与健康传播学院论文;