周朝勇 （四川省邻水县华蓥乡中心学校 四川 广安 638500）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-016-02
语文教学中程度不同地存在着慢差费现象，著名语言学家吕叔湘曾呼吁："研究研究如何提高语文课堂教学效率，用较少的时间取得较好的成绩。"这就迫使教师把目光集中到提高课堂教学的效率上来，向40分钟要质量。那么，如何提高课堂教学质量，也成了语文教学的关键。然而语文课历来被认为内容多、教法多、学法难，正所谓教无定法，语文教学没有固定的模式可循。我认为要切实提高初中语文课堂教学质量，应从以下几个方面入手：
一、更新观念，优化课堂结构
课堂结构指的是"课的组成部分及各部分进行顺序的时间分配。构成课的成分，有组织教学、检查复习、学习新知识、巩固新知识、布置课外作业"。"教师只有通盘考虑个方面的因素""才能灵活地、创造性地安排每一节可的具体结构。"（《教师百科辞典》）课堂结构实际上是教与学的流程。课堂结构与教学结构有着密切的联系。那么，课堂结构怎样才算优化，又如何优化呢？前苏联教育家巴班斯基在论述前一问题时指出："最优是指对现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能来说，以及从一定的准则来看是最好的。""根据这一说法，如何设计每一堂课的教学结构呢？这就要根据《语文课程标准》的要求，利用教材内在的系统性、连贯性，从整体上全面地规划课堂结构，即注重知识，又注重能力，既看到单篇课文的特点，又顾及整个单元的特点，朝着预定的目标产生持久的注意力的过程。正因为如此，明确本课目标，能使学生明确整体知识结构，合理、灵活地设计每一堂课的教学结构。优化课堂结构虽涉及多种因素，但首先考虑的是整体目标教学。心理学告诉我们，动机是人的活动推动者，它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的具体目标。因此，激发学生学习动机最有效的手段，就是让他们明确学习目标。教学过程就是通过师生的共同活动，使学生能自觉地学，变盲目地学、被动地学为明确地学、主动地学。另外，围绕课堂目标来教学，还可以克服教师讲话的盲目性、随意性，因而能够提高课堂的教学质量。因此，我们说，优化课堂结构是提高语文教学质量的关键。
二、创新教法，激发学生学习兴趣
我们所面对的是青少年学生，他们有更为强烈的好奇心、求知欲。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，成为具有各种能力和积极个性的培养者。德国教育家第斯多惠说过："教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"
兴趣是学生最好的老师。学生对平淡无奇的课堂毫无兴趣，特别是低年级的学生，喜欢在成功中获得快乐的体验。如果适当地采用激励竞争的方式，就能调动学生的兴趣，激起他们的求知欲。竞争，能让学生快速兴奋起来，更好地促进教学工作的开展。
在课堂上，我时常采用小组竞争和评比最佳的方法。这样做能充分调动学生的表现欲望，课堂气氛比较活跃，一些平时不爱回答问题的学生或成绩较差的学生都能主动站起来回答部分问题。在这时候，学生心中潜在的集体荣誉感被激发出来了。对于学生的回答，以表扬和鼓励为主；对于每个问题、每个学生的评价，我不会轻易否定，不随便说"错"，因为这样会挫伤学生的学习积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学中，经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或想法被肯定后，他们的眼神和表情会告诉我他们得到了极大的满足与自信，这时再适时地给他们一点称赞，便会让他们精神倍增，更积极地投入到下面的学习过程中去。
三、掌控课堂，精心组织教学
组织教学是教师控制课堂的主要手段，也是课堂结构中不可缺少的一环。组织教学的目的不仅仅在于使学生注意力集中，还在于让学生一堂课始终参与，有事可做，把学生的情绪和听课状态控制在既定的教学内容之内。如何组织教学、掌控好课堂？要做到以下几点：
1、首先要研究学生的心理。
学生在"有趣"或"有疑"的情况下，一般注意力集中，处于积极的思维状态之中。另外，学生单纯听课显得单调、死板，如果把动手、动脑结合起来，学生就会思维活跃。针对这一心理特点，教师在上课伊始或学生注意力分散时讲一件与课堂内容有关的趣事、或改变一下授课方式，往往能收到很好的效果。
2、适当变换教学方式。
教学方式多种多样，教师在授课中根据不同的课文采取不同的教法。无论采取什么方法，如果整堂课毫无变化，即使教师讲得很精彩，也难免使学生会"走神"。要想防止学生"走神"，上课不专心，就要采取多种方式，使学生"动"起来，快乐地学习。要让学生处于最佳的思维状态之中，教师就应该采取多种方式组织教学，让学生有事可做，有问可想，让他们积极参与，使学生心智、能力并行发展，以求达到提高课堂教学效率的目的。
3、教师要善于"相机诱导"。
当教师讲到一个小高潮，或因一个小故事，或因一句幽默的话，导致学生思维很散时，这时老师就要"冷""静"，使学生通过老师的表情意识到自己的思绪已离题万里，从而自觉地收回思想的缰绳，自觉地回到课堂思路上来。反之，当学生的思路钻入死胡同发散不开时，这时，教师的点拨、启发、诱导就显得十分重要。适当的点拨，恰当的启发，合理的诱导，它可以开阔学生的视野，从"山重水复"走向"柳暗花明"。
4、精讲多练，及时巩固。
人们习惯于认为，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，所谓教学就是教师将知识技能传授给学生的过程。基于这样的认识，教师成为知识的传授者，学生是知识的被动接受者，"教师讲，学生听"当仁不让地成为教学的主要方式。因而一讲到底的"满堂灌"教学法流行于课堂。但实践表明，这种教学方式并未能取得理想的教学效果。
一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，教室上课时要注意根据学生注意力的能力让它在有效的20分钟里发挥它的潜力，因此需要在教学中精简不必要的教学环节，用较少的时间，精练的语言，揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准，不需要把什么问题都"讲深讲透"，剥夺学生思考的机会，让学生变成了忠实的"听众"。在精讲的基础上，让学生对基础知识反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三，掌握知识的规律。唯精讲才能多练，以多练来巩固和扩大精讲的成果。
总之，提高课堂教学效率，优化课堂结构是关键，创新教学、精心组织是前提。这样才能克服语文教学中少慢差费现象，才能提高课堂效率。
论文作者:周朝勇
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
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