【摘要】“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求。语文是一门实践性和综合性很强的学科。小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程及生活的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的实践活动。
【关键词】综合性学习；低年级
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-077-01
在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别。从传统的单一、刻板的教学模式中走出来，给孩子一个广阔的学习空间。语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。此外还要注重语文课程与人文性的结合，体现语文知识和能力的实际运用。语文的综合性学习主要包括语文的听、写、读，语文与时间活动的联系，语文与其他学科的紧密关系。
一、 字与词语结合，提高学生辨别形近字的能力
在低年级识字教学中，有同音的、多音的形近字，要提高识字效率，教师应该采用多种的教学方法去突破这个难点，因为小学生很容易读错、用错。在教学生字除了让学生掌握音、形、义外，还要对较难的同音字，让学生通过组词进行加深理解达到识记。
在教学同音字的时候，先让学生口头组词进行区分，比如“做”和“作”这两个字经常有人用错，我先写出一些词语，让学生自己判断，如：“作做业”、“作工”、“工作”等词，有的学生很快指出“作做业”的“作”和“做”两个字应该交换位置；“作工”的“作”应该是“做”，不是“作”。然后我再让学生用“做”和“作”两个词说句子。有的说“放学后，我在家里认真做作业”。有的说：“妈妈的工作太辛苦了，我要帮她做家务”。并向学生说明“做”是表示动作词，“作业”、“工作”这两个词是表示动作词的对象。通过用句子的辨析，学生明白了同音字不能代替的道理。
同音字很多，在教学中为了让学生更好地去掌握，一定要通过字与词语的结合，使学生不但巩固识字，了解字义，积累词语，还为今后的学习打下了基础。
二、 词语与句子的结合，帮助学生积累词汇
在识字过程中，学生掌握了识字方法和规律后，在老师的指导下，学生对学习生字基本上能自己去拼读记住。但要使学生真正熟记所学的生字，并且能得到巩固、积累词语和正确地运用，只是靠学生多读、多写死记硬背起不到很大的作用，也不要对学生只局限于本课的生字去组词。应该广泛地让学生自己去尝试，去探索，老师在旁从中指点，使学生在尝试中去掌握，而获得成功。所以，对课堂上学到的生字或者学生已经学过的生字得到熟记和巩固，首先让学生自己进行扩词，为了学生提高词语的兴趣，可以把扩词叫做“生字开花”，学生也很喜欢这样听和说。有的字可以组成很多词，我把“海”字写在黑板上，学生一下子说出了十几个词，学生都说“这个字开的花可真多啊！我很喜欢”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样教学，学生提高了积累词语的兴趣，逐步得到深化的识记。
学生掌握了词语，应该正确地运用词语，让学生了解词语与句子之间的联系。让学生学会用词语组句子，说句子，写句子，用词语搭配句子。我针对课文内容写出几个词语，让学生组成一句通顺的句子。比如：“学习”、“渴望”、“童第周”，学生说：“童第周渴望学习”。我逐步训练学生把这句话说具体些，应该在句子中哪个地方加上什么词？学生很快回答：“童第周非常渴望学习”。我再进一步问：“童第周在怎样的情况下非常渴望学习”？有的学生紧接着回答：“童第周考试不及格，校长要他退学，他不想退学，所以他非常渴望学习”。又如用“一同”说话，有的学生很快说出：“我和哥哥一同上学”。我进一步启发说：“你什么时候，怎样和哥哥一同上学”？学生通过积极思考，有的说：“早上，我背着书包高高兴兴地和哥哥一同上学”。由浅入深不仅能充分发挥学生的创造性思维，还巩固和加深了对字、词的理解，以及对课文内容的理解，并且为写一段话打下基础。
三、 句子与一段话的结合，培养学生写话的能力
对于低年级来说，写一段话应该由浅入深，循序渐进。比如：学生学习了“蜜蜂”、“观察”等词语后，我让学生写两三句话，有的学生写道：“春天，果树开花了，树上有许多蜜蜂，我仔细观察它们采花蜜”。学习“带领”、“起劲”等词后，让学生练习写几句话，有的写道：“植树节到了，老师带领同学们到山坡上植树，大家干得很起劲”。然后我又逐步过渡到写一段话。如：我把“星期天”、“田里”、“汗水”、“不怕”、“继续”几个词语让学生用这几个词说两、三句话。有的学生争着说：“星期天，天气很热，我跟爸爸到田里去劳动。我拿着锄头不停地翻土，汗水湿透了我的衣服。可是我不怕，还是继续劳动”。接着进一步引导学生用这几个词说一段话，我问：“去劳动先介绍什么”？学生说：“应该先介绍时间”。我把时间写在黑板上，接着问：“接着再说什么”？有的说：“接着应该说我跟谁去哪里劳动”。我又问：“再接着说什么”？“我在田里怎样劳动”。“最后说什么呢”？有的学生说：“我的感受”。然后，我告诉学生以上五点就是“去劳动”的顺序，告诉学生说话时要按先后顺序说。应先说什么，再说什么，最后说什么。接着再让学生分别说说。学生很感兴趣，大部分学生都能按先后顺利说出来，然后又让学生写下来。又如：“秋天到了，先让学生说说秋天的天气、花草、树木等有什么特点，有什么变化等等。又让他们写下来，这样由浅入深不断训练，学生逐渐掌握了写作方法，提高写作能力。
句、段结合，不但培养学生说话、写话能力，而且增加了用字机会，使学生对每个字的音、形、义能整体地感受。识记提高了识字效果。其实字、词、句段有机结合，也是阅读教学一种训练方式，对今后学习语文奠定了坚实的基础。
在低年级语文教学中把字、词、句综合起来教学，不但巩固了识字、丰富了词汇，也提高了学生思维能力和写作能力。有利于教学质量的提高。
参考文献
[1]刘玉格. 浅析小学低年级语文教学[J]. 学周刊，2012，07：80-81.
[2]邓东莉. 小学低年级语文教学的探讨[J]. 科技创新导报，2012，20：162.
[3]曹惠芳. 加强小学低年级语文教学的思考[J]. 山西教育（教师教学），2009，02：11-12.
论文作者:程斌
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
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