小学生数学学习态度过程性评价的尝试，本文主要内容关键词为：小学生论文,态度论文,评价论文,过程论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、评价现状及成因分析
1.评价现状
积极的学习态度是有效学习的重要保障。目前，小学生学习态度的缺失已成为影响教学质量提高的重要因素。从教学实践来看，学生在学习态度方面仍存在着诸多问题：课前准备不积极；上课时，人在座位，心不在焉；交流不主动，倾听不仔细；课内作业不认真，课外作业马虎等。
《小学数学课程标准》把“情感与态度”作为内容标准之一，体现了课程标准制定者对数学学习态度重要性的认识。在平时的教学活动中，我们也非常重视学生良好学习态度的培养，经常采用口头表扬、红花奖励、小组竞赛等方式来激励学生积极发言、认真倾听、合作交流。但没有形成系统的记录，同时没有让学生参与到评价中来，没有体验到评价的合理性。到期末时，教师面对学习态度评定却苦无良策，往往根据平时对学生的印象评出优、良、中、差。显然这样的评价是缺乏依据的，是不为学生所认同的。
2.成因分析
从教师队伍来看，据教育部基教司1997调查报告显示，在被调查的校长和教师中，认为基础知识和基本技能这一目标在教材和学生的数学学习中体现最多的认同比例最高，分别达到70%和60%以上，而作为课程目标的其他方面则体现较差，事实上成为“软目标”，而这样的认识到现在还没有得到很大的改变；同时有些数学教师周课时量大、学生人数多，批改作业、辅导学生占用了教师大量的时间和精力，教师工作负担很重，面对学习态度评价是心有余而力不足。
从学习态度的内容来看，《标准》中有关“情感与态度”这样指出：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”等内容。这些内容是对学生个人学习态度的主观描述，与“双基”内容相比很难用传统的考试方式进行评价。这在主观上造成学习态度评价的困难。
从评价内容来看，以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完善和学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，这种过分强调“双基”的教学在很大程度上造成了情感态度培养的缺失。在期末总评时教师往往根据期末考试的成绩，参考平时的单元考试成绩给学生一个期末总评分，而学习态度的评价成绩没有占到应有的比例。这给予学生一种错觉，那就是学习态度并不重要。在教学中，教师在培养学生良好的学习态度上虽花费了较多的精力，但仍收效甚微。
因此，在不加重教师负担的前提下，建立一个简单易行、公平可信的评价体系，是数学教师亟待解决的重要问题。在教学实践中，我尝试运有过程性评价对学生的学习态度进行评定。
二、过程性评价体系的思考
1.评价内容要清晰
由于学习态度是对学生在学习过程中行为表现的主观性描述，在《课程标准》和《课标解读》的“教学建议”和“评价建议”中，更多的还是关于理念的阐述，对具体的评价与教学方法的说明还不充分。因此，合理地界定评价内容是评价中首先要解决的问题。根据课程标准中有关“情感与态度”的教学内容、课堂教学常规和各册的教材内容，对整个学期的教学活动提出以下几方面的评价内容：一是课内活动评价，包括学生课前准备工作、主动发言和交流、倾听发言、组内操作合作活动、数学课堂作业完成情况五个方面（见附表一）；二是课外活动评价，主要包括课外书面作业、收集资料，阅读数学类书籍和编制数学小报等（见附表二）。比如根据课程标准解读中“初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体现数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性”，提出让学生编制一份数学小报，引导学生关心生活中的数学和数学发展中的故事，在了解数学和谈论数学的过程中亲近数学，使学生对数学现象保持一定的好奇心。
2.评价方法要多样
为了全面地反映学生实际的学习和发展状况，结合各种活动的特点，采用多种方法开展评价。课内活动采用评议法，即先由学生从五个方面按要求自评，然后在小组长的组织下让学生互评，采用星级等第评定。课外活动则根据活动的性质，由教师对活动的过程和结果进行评价。对数学小制作、数学小报、课外作业采用实践作品分析进行评价。例如对书面作业评定主要采用“等级+评语”的方法，作业质量上（解题方法的合理性，结果的正确性）分“优秀、良好”两等，对于达不到“良好”的学生延缓评价，并及时了解情况找出原因，进行辅导，帮助他们达到良好级以上。作业态度亡（书写、格式、能否按时完成）分A、B两个等级。适当的时候附上一些“你真棒”、“解法有创意”等评语。同时还要注意评价方法的灵活性，如果学生对某项成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。实际上，学生在再次准备的过程中，肯定会有更多的收获和提高，这就体现了评价对学生发展的促进作用。苏霍姆斯基指出：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”
3.评价主体要多元
考虑到评价内容的复杂多样和教师有限的精力和时间，关注学生个体的处境和需要，在课堂评价时，以学生的自评和组评为主。让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改善和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学生的互评是以4人小组为单位，在小组长的组织下，个人汇报自评结果，组内同学发表意见，同意或否定，并说出理由。这样可以正确地评价组内每位同学，使学生之间便于观察和发现他人的优点，使每个学生知道自己的一举一动都受大家的关注，从客观上给学生一种压力，促使每个学生发扬成绩，改正不足。而课外活动的评价则以教师评价为主。
4.评价时机要全程
学生良好的学习态度主要体现在学生的学习活动中，因而学习态度评价不能仅在期末结束时进行，而必须贯穿于整个教学过程。学习态度的评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此，除了要对学生每节数学课的学习态度进行评价外，还要对所有课外数学活动进行评价。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。他必须踏踏实实地去做。
三、过程性评价方案的实施
下面以六年级（上册）数学为例，谈谈如何借助评价方案，运用过程性评价对学生的数学学习态度进行评定。
1.制订评价方案
六年级（上册）学生数学学习态度评价方案
各位同学：为了使大家更好地学好数学课，提高期末数学学习态度评价灼公平性、合理性，养成良好的学习习惯，对学习态度评价做出以下规定：
(1)课内学习态度的评定。评价内容分五个方面：课前书籍、学习用品摆放整齐，铃声响能及时就座；举手发言和交流两次以上；倾听认真，知道同学和老师说的内容，组内合作好，积极参与讨论等活动；数学作业认真、及时上交。做到五个方面得一颗“★”，做到四个方面得一颗“▲”，做到三个方面得一颗“●”。先由自己自评，然后在小组长的组织下互评，最后由小组长书写成绩，填在课内活动评价表里（见附表1）。教师每两星期汇总一次，交交于家长审阅签名，并进行教育。
附表1 课内活动评价表
评价内容
课题
自评 互评
课前准备 主动发言 认真倾听 操作合作 作业认真
百分数的意义和写法√√ √ √√ ★
★
练习一
√ √√
√ ▲ ▲
(2)课外活动态度由老师根据大家上交的各种作品、作业的质量进行评定，并及时记录在课外活动评价表里（见附表2）。
(3)用“争星制”评价成绩。本学期“星星”总量为142颗，其中课内活动82颗，课外活动60颗。在期末学习态度评定时，142-120颗为优秀，119-100颗为良好，99-85颗为合格，84颗及以下为不合格，▲和●仅供参考。在数学成绩总评时，数学态度占20%。
(4)如果对某次课外活动评价成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，自己经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。
附表2 课外活动评价表
内容类别
活动名称活动星级 成果形式
争星情况
课前收集生活中的百分数★★图片、文字
百分数的意义和写法 学习百分数的感想 ★★数学周记
单元整理卡★★记录卡
罗列3/4×10的算法★★★
研究记录
罗列1/2×3/4的算法
★★★
研究记录
分数乘法罗列11/8×4.8的算法 ★★★
研究记录
你对倒数的认识 ★★
数学周记
经历一次取款或存款活动，调查银行利率★★
调查记录
单元整理卡 ★★
记录卡
罗列2/13÷6的算法 ★★★
研究记录
分数除法
罗列6÷2/7的算法 ★★★
研究记录
罗列5.2÷23/5的算法
★★★
研究记录
单元整理卡 ★★
记录卡
分数、小数混合运算 整理工程问题中遇到的问题
★★★ 数学笔记
单元整理卡
★★ 记录卡
收集生活中的圆形物体 ★★ 收集实物
罗列圆的画法
★★★ 研究记录
查阅圆周率的资料 ★★ 阅读笔记
圆的周长和面积 研究圆周长的计算公式
★★★ 研究记录
研究圆面积的计算公式
★★★ 研究记录
设计一个花坛 ★★ 设计图
单元整理卡
★★ 记录卡
编制数学小报一份 ★★★★ 数学小报
课外阅读和研究 阅读著名数学家故事
★★ 阅读笔记
2.实施评价方案
(1)在学期初，我发给每个学生学期学习态度评价方案，告诉学习态度在期末总评中所占的比例，引起学生对学习态度的足够重视。并要求学生把评价方案粘贴在数学课本里，以便及时记录成绩。
(2)在刚开始进行课内活动态度评价时，教师要让学生了解学习态度的评价方法，还可以组织一两次专项性评价活动，训练学生的评价能力。另外，教师要合理安排时间，在下课前用1-2分钟作为学生自评和互评的时间，小组长填好评价记录，确保评价活动落到实处。教师定期检查评价记录，以便及时发现、纠正没有记录的现象。课外活动态度由老师根据各种成果的完成情况进行评定。
(3)在期末时，根据课内和课外活动的评价成绩，由教师进行总结性评价。
四、实施过程性评价后的反思
从学习态度的过程性评价实施以来，我们收获颇丰：在课堂上，学生遵守纪律的多了，违反纪律的少；学生积极发言的多了，消极等待的少了；学生自我约束的多了，教师提醒的少了；教师快乐的次数多了，受气的次数少了；教师“磨嘴皮子”的时间少了，教学的时间多了。在课外活动上，学生课前准备的态度从“要学生准备”到“我要准备”，学生从平时的拖拖沓沓准备到提前准备；学生资料收集的人数增多了，资料的内容丰富了。总之，教师的工作量没有增加，而学生积极参与数学学习的程度有了明显提高。因此，我们认为，发展性评价就是“立足过程，促进发展”，“立足现在，着眼未来”，建立了一个明确的评价标准和机制，尊重学生个体，保护自尊，建立自信，从而促使学生更好地发展。