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学习语文的脚印
一个正常的人来到世上，每天都在学语文，用语文。只不过，一般人（不是学中文的）高中毕业以后，学语文不如用语文那样明显。一个语文教师，好像是教别人学语文，其实他也是在学语文、用语文。一个语文教研员，好像是在研究别人教语文，其实他也还是在学语文、用语文。我读过中文系，做过语文教师，现在正忝列语文教研员的行列，所以，在我的身后，留下的都是学习语文的脚印。
学语文
在小学阶段，我喜欢在数学上花时间，我怕学语文。语文的基础知识，名言佳句要记要背，我的智商不高，记忆力不好，又不想用多少时间来学习。越是怕语文，就越不想学它，越不想学它，就越学不好它，越学不好，就越怕它。在这个怪圈中，我小学毕业了，迎来的是“文化大革命”，我失学了。人小，做不了其他事，又没有书读，做小学教师的父亲便布置我读《毛泽东选集》，他告诉我：有人胆大包天，说《毛泽东选集》中有些话不通顺，你把它通读一遍，用事实回击这些人。听了他的话，我还真的通读了一遍。由于要找毛病，我还用那时自己半懂不通的语法知识去对照。四本选集读完，其中内容没有记得多少，但通读过程中积累了不少汉字和词语，现在回想起来，那时我的语感可能增强了不少。再后来，全国狂热地掀起了学习毛主席语录的高潮，上级要求生产队每家每户的墙上都要张贴毛主席语录。不识字的生产队长找到了失学在家的我，丢下一大堆红纸，让我用毛笔书写毛主席语录，还说了一句：“这是政治任务。”小孩子做大人的事，有点自豪，也有些胆怯。不识字的母亲在一旁鼓励我：“写，我看着你写。”字歪了，她便说：“下一个字先用指甲画一条竖线，让字在线的两边一样大小。”字写正了，她便说：“这个字写得跟你爸写的一样好。”这些看似无聊的事，却就是在学语文。
1968年“复课闹革命”了，我在“大批判”的运动中，结束了初中和高中生活。四年的中学生活，应该学的知识，几乎都没有学，但议论文写了不少。四年中大概写了三年半的“大批判”的稿子，有时出黑板报，有时要用毛笔抄写，贴到墙上去。这些事使我比别的同学多吃了不少苦，但还是让我在学语文。正因为有了一些语文的底子，高中毕业种田不多久，我被一家誊印社招去做誊写工，不久又去做民办教师，居然教起初中语文来了。
正规学语文，是在1978年到1982年。我的四年大学生活是在扬州师范学院中文系度过的。一流的学者教授治学严谨的态度给了我很大的影响。在校期间，有两件事给我的印象极为深刻。一是为任中敏老先生抄写书稿。任老年事已高，不能长时间伏案，商务印书馆又催要“敦煌曲子词研究”的书稿，于是学校组织几个字写得工整清楚的学生帮他誊写。一次有个同学有几个字连笔画，字还是能看清的。第二天，任老交给大家一张便笺：请诸君写字要一笔不苟。二是顾黄初老师结束授课时给我们讲话。他说：“希望大家走上讲台后，不要满足于做一个教书匠，要做一个有自己思考的语文教育工作者。”毕业以后，我被分在邗江县中学，与顾老师见面的机会虽不很多，但在刊物上接受顾老师教诲的机会一直没断，由于地域的优势，还能经常听到顾老师讲学。
教语文
我是1982年分配到江苏省邗江县中学任教的。虽有4年大学读书的经历，但是语文功底严重欠缺。这固然有时代动乱的因素（1966年小学毕业，经受“文化大革命”的折腾，在各种“运动”中虚度12年的青春年华。考取大学前，几乎没有读过文学类的书籍），更有自身素质不高的原因。由于底气不足，所以只能是怀着惴惴不安的心情走向邗江中学的讲台。
邗江中学语文组真好：有君子风范，宽厚仁爱的长者教我如何做人治学，让我常听他们的课，他们也常来听我的课，给我指出不足；有强闻博识、充满智慧与活力的同龄人常给我补课，他们常纠正我的言谈举止；还有后加盟的年轻教师常给我说“新闻”，荐美文，看新诗，让我呼吸新鲜的空气……遇着他们，真是一种幸福。单是在一旁听听他们的对话，也会不知不觉地有所提高。十年中，给我留下了许多美好的回忆，其中最珍贵的莫过于在邗江中学第一天刚上班的情形。那是1982年9月1日——开学的第一天。第一节课是我的语文课。课前五分钟，我拿起教本与教案正准备去教室，坐在我前面的一位老师突然对语文组长朱作仁老师说：“老朱，我们一起到高一(3)班听一堂课，我们去看看王安琪的素质。”本来就惴惴不安，再加上这一突如其来的“飞检”，更是恐惧了。这件事其他人都没有在意，发生在我的身上，我不能不在意。我经常用那位老师的这句话警醒自己：“要不断地提升自己的素质才是。”在邗江中学语文组，关于教学问题的讨论，面红耳赤的辩论是经常发生的。有时候，我是旁观者，免费欣赏精彩的唇枪舌箭，领悟辩论双方的即兴智慧；有时候，我也参与其中，但十之八九，即刻就败下阵来，既惭愧又高兴——人家免费替我补了课。我这人读书不多，根基很不扎实，智力也平平，能在邗江中学呆上十年，全有赖于语文组教师们的包容，是他们帮助我继续学语文，是他们帮助我不断提高语文教学的技能。在与邗江中学语文教师相处的十年中，我知道了：应当多与同事交流，“学而无友，孤陋而寡闻”。
说到我的语文教学经历，不能不提到我教的第一届学生。我刚分到邗江中学就教高中，做班主任。由于我善于运用当时年龄与学生相差不大的优势，实行民主教学，教学相长，受到学生的普遍欢迎。由于没有教高三毕业班的经验，受到一些教师的怀疑，学生却站出来说话，老教师谁没有第一次教毕业班的经历？因此，无论是知识学习，还是班级管理，我的学生都很自觉，好像在为我打抱不平似的。1984年我平生第一次带的那个高中班被江苏省团委、江苏省教育厅评为“先进集体”。1985年我在学生的信任中，成功地送走了第一届毕业生。如果没有学生的理解、信任、支持，我的教学生涯将充满坎坷。回想当年的教学，有许多值得回味的镜头。有一次在课堂上我想放开来让学生发问，谁知学生竟问出了许多我无法解答的问题，只好课后查找有关资料，下一堂课再给他们补充。每当遇到这类情形，我总有一点尴尬，真正体会到什么叫“教，然后知困”。所以，我在前面说过，教语文的过程，也是在学语文。
研究语文教学
1992年暑假后，我被调进邗江县教育局教研室，2004年又调进扬州市教育局教研室，由一名语文教师变成了一名语文教研员，虽不站讲台了，但还是从事语文教育工作。这以前，我面对的是学生，这以后，我面对的主要是教师。我经常给教师们说自己对语文教学的想法，说自己对有关教学内容的理解，他们经常让我听课、评课，给我第一手的教研资料。16年的教研工作，又让我学到了许多。
研究语文教学，当然要研究语文教学的任务、教师教的方式、学生学的方式等等问题。每学期我随堂听课不少于60节。每听一课，都要与授课的教师分析得与失。针对不少语文教师重知识传授、轻能力培养的做法，大力提倡以人为本，以发展学生的能力为中心，切实培养学生的阅读能力和表达能力。听了一千多节课，收获很多。这一千多节课让我对以下几个问题有了一些思考。
1.关于教学目标 语文知识的学习和语文能力的训练是语文教学目标设计必须首先要突出的一个方面。要重视语文基础知识的学习，摆正知识与能力的关系。要把教材特点作为设计教学目标的重要依据。学习知识和训练能力的方式应当根据教学的实际需要来选用。
重视学生语文学习的过程与方法，是新课程教学目标设计的关注点。课程目标的达成是渐进的，教学目标的设计在整个学段中要体现出由浅入深的特点。课程目标的落实要有整体的安排，教学目标的设计要体现出阶段性特点。学生的知识、能力基础是我们制订教学目标的必要依据，我们的教学方法要体现出适合学生的特点。
语文课程具有得天独厚的育人功能，必须要把“情感态度价值观”作为教学目标的构成要素。
2.关于教学活动方式与学生学习方式 教与学的方式是对立的，也是统一的，它们的完美统一是我们语文教学的追求。所以，我们不但要研究语文教学的活动方式，还要研究学生的学习方式。实践证明，语文教师的教学活动方式影响着学生语文学习的方式。语文教师要在教学实践中选择合适的教学活动方式，以便让学生采用相应的学习方式，获得多方面的语文能力。针对语文学科的特点，分析传统的语文教与学的利弊，我大力倡导学生主动地阅读，主动地表达。为使学生养成自觉读书看报的习惯，我从1996年到1998年底，在报刊上搜集时文美文，分初、高中编印《时文选读》，寄送全县各班级，供广大中学生阅读，两年共出50期。在邗江工作时，我和张悦群老师主持了“发表式”作文教学的实验，即通过四级发表（班级口头作文交流、小组推选佳作编手抄报、教研室根据手抄报选编《作文快报》，再将《作文快报》寄送正式刊物，供选择发表），满足学生的发表欲，激发学生的写作热情。教与学的方式都有效且统一，教学效率很高。
3.关于语文教学的根本任务 顾黄初先生说：“教语文就是教祖国的语言和文字，任务是要培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。这是中、小学设置语文课的根本宗旨所在。”所以，在语文教学过程中，就是训练学生听、说、读、写、思，因为这些活动都离不开语言和文字。在语文教学中，建立语言教学的科学系统和合理的训练序列，使语言教学和训练成为语文课的主要内容，才能切实有效地提高学生的理解和表达水平，语文教学的德育、美育、思维训练的多种功能，也都必须通过语言教学得到落实。任何文本都是作者情意表达的依托，都是作者借助文字符号来表情达意的。从作者那一头说，是披情入文；从读者这一头说，是依文悟情。读者与作者之间能够产生共鸣，一定都得依赖一个共同的抓手——语言和文字。
4.关于语文课堂教学的活动 无论是课内还是课外，语文的活动必须要有明确的语文要求。拿指导学生阅读的教学活动来说吧，可以训练阅读速度，可以训练捕捉信息整合信息的能力，可以训练概括口述的能力，诸如此类的一般性的、基础性的语文能力都应当在活动中有明确的要求。再如语文课上组织学生口语交际活动，不只是让学生得出是非优劣的结论，而重要的是要让学生做围绕中心、使用合适话语、有条理表达自己观点的训练，因为让学生使用语言进行言语实践才是我们语文教学的任务。我们应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。总之，有语文要求的教学活动，才是语文教学的活动；有明确的语文学科要求的活动，才会使语文教学活动更有效益。
这些思考都是我在与老师们共同研究语文教学的过程中获得的，我的许多教学论文都是在他们的课堂教学中找到题目的，论文写成后，又是他们作为第一读者给我提出修改意见之后才发表的。所以，表面上我在研究语文教学，实质上我还是在学语文。
我学语文留下的脚印不是很有规则的，有的还是顺着别人的脚印走过来的，但它们毕竟都是我走过那段路留下的。感谢语文！