“怎样才能把课堂翻转过来”、“什么样的语文课堂才算翻转课堂”，这是大家面对翻转课堂这一新名词时产生的问题。面对翻转课堂这一新生事物，我对语文课堂进行了“翻转”尝试。下面以《从百草园到三味书屋》的上课、观课、评课为例，谈一谈我对“语文翻转课堂”的认识。
一、微视频不等于翻转课堂
翻转课堂兴起于美国。2007年，美国老师萨尔曼·汗使用视频软件录制教学视频上传到网络，为缺席的学生补课，学生的学习效果很好。之后他们逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，课堂上老师则是以讲学生的质疑点为主，这种把上课学习的内容提前安排到课前的自主学习被称为翻转课堂。
翻转课堂一个突出的特点是介入微视频，美国老师当时为了达到补课的效果，采取微视频的手段，比较科学地再现上课的教学内容，学习内容容易被学生接受，但是我认为微视频不等于翻转课堂，微视频是翻转课堂教学效果最优化的有益补充。比如我上《从百草园到三味书屋》，课前我做了介绍鲁迅、《朝花夕拾》的基本知识以及“百草园”和“三味书屋”的背景知识的微视频，之后，利用测试题及时检测并反馈学生对微视频中重点内容的掌握情况。课堂上，我提出了诸如分析“百草园”中的趣味、分析“三味书屋”中表现的作者情感、探究文章的主题等问题，一系列问题的探讨下来，学生提出了这样的质疑：“老师，利用微视频，从学生的课余时间里“偷”出了一段时间学习，然后我们回到课堂继续下一课时的学习，这就是我们的翻转课堂改革吗？”学生的质疑引发了我的思考，的确，我的课堂即使加了微视频，依然是常规的教学，依然是教师主导，课堂上通过问答、讲解引导学生分析，虽然有学生之间的讨论，但学生的主动性还不够，微视频中的内容只是侧重知识积累的讲解，缺少方法的训练，语文课堂的翻转并没有很好地实现。我分析课堂没有翻转过来的原因是微视频的内容选择不合理，制作的微视频不是教学的重点，只是教学内容的补充，对解决教学重难点没有起到促进作用，微视频的应用可有可无，因此导致课堂没有翻转过来。
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二、翻转课堂不是大撒把课堂
翻转课堂的课堂教学侧重以学生为中心的交流碰撞，教师把课堂还给学生，教师由教学主导地位转变为学生的合作学习伙伴，但是课堂教学并不是大撒把的课堂，不能走极端。基于第一次翻转课堂尝试 “教师在课堂上仍占据主导地位”、“没有实现教师充当‘教练’角色”、“学生的主体性不够突出”等问题，我进行了第二次“同课重构”，重点尝试教师作为“教练”角色的设计，即在课堂上尽量多进行“一对一”的指导，把课堂交给学生，让学生自主讨论，充分发挥学生的主体作用，尽量体现翻转课堂的特点。为此，课堂教学微视频我重新录制，重点内容是以“拔何首乌藤”为例，“抓住矛盾点”解读文本，分析并感受作者的“乐趣”。看完微视频后做测试题，测试题跟踪是：默读全文，你又发现了哪几组矛盾点？请从你发现的矛盾点中选出一组，结合文章谈一谈你的理解和思考。上课的时间则是根据学生的交流最后探究出文章的主题。这一次尝试中，教师的角色转变为阅读方法的指导者，在学生讨论组中进行一对一的问题指导，把课堂时间充分地交给学生进行“矛盾点”的探讨。当小组探讨“先生的方正博学和我提问题却不回答（入学时的和蔼与提问题时的怒气）”这组矛盾点时，很多同学深入地分析了文中“我”与“先生”双方的心理状态，讨论问题的主动性空前高涨。
生1：我觉得先生的方正博学是我听说来的，而我提问，先生却不回答恰恰证明了先生并不是博学的。
生2：我不同意你的看法。先生是博学的，只是先生并不想告诉“我”，文章中也写到了，“大人大都是这样”，先生只是不想告诉我。
生3：我认为，我实在忍不住问“怪哉虫”是因为我觉得这个虫子太有趣了，又没有人能帮我解答，就只能问先生了。但是先生没有回答，是因为“刚下了生书的课”，先生不希望自己的学生问一些课外的内容，尤其是跟课堂内容无关的问题，所以就不回答。
……
对于这个问题，学生有很多不同的想法，他们在课堂上交流看法，形成自己的认识，教师做的更多的是提醒学生注意从文本中找到根据，以便让自己的观点更加有说服力。
微视频内容的改变引发了课堂教学状态的改变，当学生对一个问题的回答积极主动起来后，很容易把时间花在一些观点的争论上，整节课的内容就不能很好地完成，而且各组在课堂上分散讨论，课堂比较散乱，很难形成统一的认识。由此我想，翻转课堂不应该是教师引起学生讨论之后的“大撒把”，而翻转课堂应该是张弛有度的高效学习课堂。
三、翻转课堂是有翻转支点的
对于翻转课堂教学模式，在教学活动中，我们也是基于尝试的。走进同事的《从百草园到三味书屋》的课堂教学，从旁观者的角度看翻转课堂，我发现，翻转课堂是有翻转支点的，没有支点的课堂翻转意味着翻转失败。
那么翻转课堂支点是什么，通过多次教学尝试，我找到了答案：语文的翻转课堂“翻”的是教师进行教学设计的理念;“翻”的是教学设计的出发点。翻转课堂把“传统课堂”从“教师视角”设计改为“根据学生学习需求”设计，教师首先通过科学测试、数据分析，从学生那里获得真实的学情，准确把握其学习中遇到的问题，充分了解学生的学习需求;再利用“解读文本”、“把握文本”的优势，为学生架起（或者引导学生自己架起）解决问题、纠正错误的桥梁。
总之，对于新事物的学习，我们不能只基于模仿，更重要的是要实践反思，学到真知，而非形式。
论文作者:杨海玲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第290期
论文发表时间:2017/8/9
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