摘 要：古诗对于很多人来说都是学习中必不可少的难点，尤其是刚刚接触语文学习的小学生。据调查，大多数小学生在学习古诗文时总是会力不从心，焦头烂额，以至于在同年级小学生中，语文的成绩成为拉开他们学业水平成绩的一道鸿沟。研究表明，在教师动之以情、晓之以理的教学中，其情景交融的教学方法会让很多学生重拾对古诗文的热爱，由此表明，情境教学方法是古诗文教学中必不可少的有效方法。
关键词：小学 语文 情境教学 古诗文
语文教学中最关键的地方就是中心思想，只有了解到每一篇文章的中心思想，才能更好地去深入理解隐含内容。每一首古诗文都是作者真情实感的流露，在用心感受的过程中，通常都能够将心比心地体会并领悟到这种情感。这时就体现了情景教学法的重要性，所谓情景交融，就是在教学中让学生感受到最当下的感受，促进学生对拗口的古诗文的理解，以此提升学生的语文成绩。
一、结合意象，通读古诗
每一首古诗文都有其独具的外在环境。它是诗人在写诗时直抒胸臆并与外在意象有机结合的一幅栩栩如生的鲜明画面，在这个画面中，诗人或怀才不遇、或送别友人、或自由潇洒、或愤世嫉俗。那么，在教学过程中，适时地捉住这个画面尤为重要，这对于学生理解古诗文起着重要的作用。例如，在学习《悯农》这首古诗的时候，如果让学生们脑海中浮现出农民伯伯辛勤耕地，汗洒田地的画面，学生们就能更快地理解这首古诗文，从而一步步揭开爱护粮食的内在道理，这样，不需要刻意的背诵，这首《悯农》的画面和诗文就已经深入人心了。
二、画面浮现，体会古诗
学习这件事，不管是学习什么内容，其教学方法都是大同小异，万变不离其宗。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在理解了故事作者写诗情境的情况下，学生大声朗读这首诗的同时，脑海里也会自然浮现出当时的画面，因此当进行到这一步时，学生已经具备了朗读的韵律，这就像学习音乐首先要培养的乐感一样，阅读也是要讲究韵律的，随着脑海中古诗的画面，想没有韵律都是一件很难的事情。例如《水调歌头·明月几时有》这首词，我们都知道这是一首能够唱出来的词，“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙？今夕是何年。”先仄后平的语气深刻表达了诗人怀念的感情，学生在朗读这首词的过程中，脑海中便能浮现出皓月当空，孤高旷远的自然景象，其思想感情必然是怅惘又留有一些孤独的。由此可见，画面在体会古诗的过程中尤为重要，若是在教学方法中牢牢掌握这一步骤，那么结果必然是能够预料到的高效。
三、树立形象，感知古诗
树立形象是古诗中的一个重要步骤。因此，在教学过程中，一定要把学生的想象力开发出来，小孩子的思想总是天马行空的，爱幻想是孩子们的宝贵财富之一，在朗读古诗文的时候，想象出诗人的形象，甚至他的面部表情、瞳孔颜色以及身体线条。在想象的过程中，学生的大脑会得到一次开发与重组，左右脑就会有一次亲切的“交汇”，文字总是美妙的，它能把虚幻的世界渐渐透明化，能让人身处其中无法自拔。例如《七律·长征》这首诗，在通读的过程中体会到红军的毅力以及艰苦的环境，脑海中就会有红军的挺拔身材，被绳子压弯，但还顽强抵抗的表情。在形象中能让孩子们更直观地感知古诗的魅力。
四、融入意形，审视古诗
在了解意象，描绘出形象的情况下，意形结合成为教学古诗文的重中之重。在画面有了，人物形象也具备的情况下吗，这首诗就已经是一首完整的篇幅了，那么教师在教学中就要运用自己情境教学的方法让学生们在感受意境的同时插入人物形象，这样，无须死记硬背，学生们就可以深入理解每一句诗文的含义。古诗文的特点就是意象、韵律、形象三者的结合，因此，教师在开发学生思想的同时也会启发学生们的大脑。当然，教师在教学过程中也可以运用一些外界媒介，或自行制作、或排练一个情景剧，让学生们更加深入地去理解需要学习的每一篇古诗文。
五、开发学生大脑，在画面形象中领悟古诗文的真谛
小学生在学习的过程中，最重要的不是背会几首古诗文，而是对于大脑的开发，孩子的智力都是从小培养的，在学习古诗文的过程中，孩子们能够自行在脑海中开发出画面，构造出形象，这便是对学生们的智力的一种开发。那么在教师的情境教学下，学生们从小开始学会想象，学会抒发心情，智力得到一定的开发，成绩也会得到一定的肯定，这无疑是使学生健康成长的催化剂。因此，在古诗文中启发学生联想想象，是不可或缺的重要步骤。
综上，情境教学方法能够有效地开拓学生的大脑，对于小学古诗文的教学则更加显著，让学生在感受下通读故事，在情境中领悟真谛，在课堂上抒发内心感受，让自己在当下成为那个写诗人，唐宋元明清的画面萦绕大脑思维，这无疑是古诗文学习中的最大乐趣，长此以往，学生能够自行审视诗中奥妙，直抒胸臆的同时提升文学气质与成绩。
参考文献
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论文作者:陈亚晖
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第381期
论文发表时间:2019/10/11
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