穆可丽 吉林省松原市前郭县洪泉乡中学 131102
地理教学是一门中学的基础性学科，是研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。中学地理新课程标准提出：“教师要在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。”这又为中学地理教学的情境教学提出了必要性。
一、生活问题情境创设
生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等，如QQ农场、漂流瓶等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联系实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。
地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。
二、多媒体创设情境
1.创设地理事物空间分布情境。
地理的特色之一是空间分布位置，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如：在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线；当然，也可以运用Author ware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。
2.创设事物运动情境。
地理教材中有关事物运动的内容较丰富，其中有：月球运动、地球自转和公转、热力环流、大气水平运动（风）、全球大气环流、气压带和风带移动、亚洲季风、锋面移动、气旋和反气旋、台风、大潮和小潮、洋流、地壳物质循环、喜马拉雅山形成、地质构造形成、沙丘的形成和移动、水循环过程等20余幅。
事物的运动过程是一个动态过程，传统的教学方式不可能把动态过程再现，对学生来说，要理解这些知识很困难，于是这些知识就自然成为难点，那么要激发其思维，增强其创造能力也就更难了。而运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。
如：讲“亚洲冬季风的形成过程”这一知识点时，运用多媒体技术先展示冰天雪地的北方冬季景观，接着用动态手法演示蒙古、西伯利亚上空大气下沉现象，稍候“高压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西北季风”、“东北季风”箭头逐步闪烁着延伸；讲“亚洲夏季风的形成过程”时，则可以先展示烈日炎炎的夏季景观，用动态手法演示印度河流域空气上升运动现象，稍候“低压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西南季风”、“东南季风”箭头逐步闪烁着延伸。这样，通过情境的创设，学生对于“冬夏季风的形成过程”知识点的掌握就容易多了。
3.创设事物变化情境。
许多地理事物都在不断地变化、发展着，如：昼夜长短的变化、月相的变化等，学生往往难以理解，如果运用多媒体进行动态演示，通过学生的仔细观察和教师的引导，学生就能清楚地理解昼夜长短为什么会变化？月相为什么会变化？其变化有什么规律？这样就能增强学生对知识的理解。又如：房屋建筑的变化、环境的变化、城市规模的变化等，运用多媒体技术，先展示一幅幅工业化以前青山绿水、蓝天白云、鸟语花香、林木葱郁的自然风光，然后播放数字电影：砍伐林木、形成“秃山”等。这样就会使学生感受到在社会经济发展迅速的同时环境污染严重、资源浪费严重的情况，就会激发学生保护环境、科学利用资源的责任感，从而形成正确的人生观、世界观和可持续发展的观念。
总之，在地理课堂教学中，教师应创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。
论文作者:穆可丽
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第235期
论文发表时间:2016/4/22
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