——“导学练”教学模式的实践与探索
刘晓琴 山西省吕梁高级中学 033000
摘 要：本文阐述了防止英语课堂上“合作探究”沦为“自由活动”——“导学练”教学模式的实践与探究。主要从在实际课堂教学中，“合作探究”环节效果不好的重要原因分析，形成自由活动的原因，进而提出问题，分析问题，达到解决问题的目的。
关键词：合作探究 自由活动 核心素养
“合作探究”环节是“导学练”教学模式的一个重要环节，是学生针对课堂焦点问题，共同合力解决问题的过程。它是新课改对于学生“核心素养”培养的一个重要手段，目的是为了发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧，挖掘集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性和创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技能，使学生的自主学习能力，与人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的课堂中解放出来。这种合作精神的培养是通过学习习惯的培养来完成的。
在几年的英语教学实践中发现“合作探究”环节在英语课堂上常常差强人意，有的老师担心“直接”的教学效果，甚至放弃这个环节，有的老师没有给学生明确讨论任务，导致学生在讨论环节很茫然，合作探究变为自由活动，尤其是在班级水平差异大，或者总体水平交叉的班级，“合作探究”环节进行得很艰难，基本流于形式，没有起到应有的效果。
在实际课堂教学中，“合作探究”环节效果不好的重要原因在于以下几方面：
一、不能根据学生的实际学情提出适当的任务，在这里，充分了解学生的实际学情是基础
为了解决同一个教学问题，有时我们不得不利用不同的教学任务，经常是因为学生的英语水平差异较大，必须分层落实任务。在水平差异大的班级如果采用同一任务，有部分学生必然游离于“合作”环节之外。
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二、具体任务不明确
在合作环节中一定要明确具体任务内容：要解决什么问题。这个问题必须设置得很具体，比如讲介词，以“on”为例，任务就应该是这个介词有哪几个具体含义，又有哪几种具体用法，举例说明。每个讨论小组的成员角色定位要灵活，老师要引导、跟进和监督讨论过程。有的学生英语水平差，不爱发言讨论，而有的学生英语流利总是代表小组发言，老师要注意这些细节，调整具体任务，尽量让所有成员都有发言的机会，不要提前定发言人，更不要小组成员内定发言人，每次都让同一人讲。
三、“合作环节”缺乏老师的督促和指导
在合作探究环节，老师要随时跟进小组讨论，尤其是合作能力差的，如果没有老师的跟进，是很难从合作中有所收获的。学生自主合作探究绝不是老师彻底放手，学生是主体，老师是居于主导地位，这个“导”字道出了老师的角色定位。
下面以外研版选修八模块一第一节阅读课为例，阅读文章题目是“Antarctic,the last continent”,班级选用我们学校1514班，这个班水平差异较大，学生按座位分成八个小组，每组七人。第一遍快速阅读后，1、2、3、4、5组的任务是总结第一至第五段的段落大意，整理关键词。而总体水平较好的6、7、8组的任务则是画出思维线路图，并展示在黑板上。而能力最强的第八组则是画在纸上通过投影展示并派代表清楚地讲解思路图。学生在完成各自具体任务过程中，训练了逻辑思维能力，而老师在整个五分钟讨论过程中，要紧紧跟进八个小组的讨论进度，适时给予点拨和督促，使学生在讨论的过程中发现问题和分歧，通过互助合作解决问题，达成一致，获得结论，从中获取启发和成就感。在平时的教学中，日积月累地，一步一步地，让学生养成一种从互助合作中获得知识和技能的习惯。自己能解决的自己解决，自己不能独立解决的找小组共同解决，小组不能解决的找老师。
培养“合作探究”的良好习惯是高中教学活动的一项重要战略，它对学生的终身发展至关重要，无论是老师还是学生都必须做好打持久战的准备。它关系到学生能不能适应未来国家社会快速发展的需要，关系到学生自身价值的实现程度。这个教学原则必须持之以恒，而我对于这方面的探索也只是刚刚开始，在今后的教学中，我会继续深入研究，并运用于课堂教学实践，以求作出点点贡献！
参考文献
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[5]龚亚夫 罗少茜 《任务型语言教学》.人民教育出版社，2017年，3版。
[6]李红 可理解输出假设的理论基础.外语与外语教学，2017年，第2期。
论文作者:刘晓琴
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第237期
论文发表时间:2017/7/21
标签：学生论文; 老师论文; 环节论文; 小组论文; 英语论文; 自由活动论文; 水平论文; 《素质教育》2017年6月总第237期论文;