摘要：小学美术核心素养下的教学工作，更多关注到的是学生综合素质的培养，在此基础上，着力推进情境教学工作，能够全面实现现代化教学的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。美术学科作为艺术门类的重要学科，其教学工作需要关注到对学生艺术素养、审美能力的培养，而这个过程中，运用情境教学展开教学工作，能够极大的促成教学发展，达成现代化教学工作的完善。
关键词：核心素养；小学美术；情境教学
引言
在新课改引领教育发展潮流的大环境下，情境教学法也迎来了新的发展机遇，其在高中美术教学活动中的应用日益普及，并取得了较为突出的成效。由此可见，就高中美术教学中情境教学法的应用这一课题展开探索与研究，以找出可行性的应用途径，将有着十分重要的现实意义。
1情境教学概述
“情境教学”的理念最早由国外学者提出，20世纪中期，“情境教学”取得重大发展，国外学者杜威、格奥尔基•洛扎诺夫、布朗等人分别对“情境教学”的概念和情境教学的教学方式进行了研究，尤其是格奥尔基，他提出用音乐、游戏等方式创设情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。国内有关“情境教学”的研究稍晚，但是研究成果显著。我国学者对“情境教学”的研究主要在教学实验方面，尤其以其在语文课程的教学应用成绩显著，而“情境教学”应用于小学美术教学的相关研究较少 。
2小学美术核心素养时期的教学发展
基于核心素养的教学工作，是近年来各学科教学发展的重要指导与走向，相对于以往的“双击”和“三维目标”，核心素养已经不再是有具体指向内容的指挥棒，而是指向全人、全思维的，并非是传统意义上的天赋和智力的量化，更注重的是后天培养的一种文化素质。在小学美术核心素养的发展之下，对学生的综合素质与能力作出了要求，并且具体分类为如下五个方面：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。这也就意味着，核心素养指导下的小学美术教学，不再是带学生单纯地在课堂中进行模仿与练习，而是要全面激发学生的想象力与审美能力，拓展学生的思维，实现现代化教学工作的全面发展，给学生以启发，最终达成教学工作的完善与发展。在当前小学美术核心素养时期的情境教学中，教师能够关注到学生的成长，给学生以启发，全面推动现代化教学工作的发展与完善，给学生以更多的关注，实现学生综合艺术素质的全面提升。在核心素养发展之下，对于教学工作的整体发展也提出了方向性规划，主要体现在以下几个方面：其一，氛围民主，以人定教。在当前教学中，教学工作的开展要根据学生的实际情况展开因材施教，教师要为学生创设民主氛围，全面推动学生成长。在小学阶段，学生开始接触到美术的启蒙与熏陶，此时的一切对于学生而言都是新鲜的，新鲜的色彩感觉，新鲜的审美感知。而作为教师，要关注到学生的成长，关注到现代化教学的发展，给学生以启发，最终达成现代化教学的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。民主的氛围，因人而异的教学策略，能够真正做到尊重学生发展，尊重学生成长，从学生角度找寻艺术的美好，激发并鼓励学生说出自己的观点，为学生种下艺术的种子。其二，氛围轻松，寓教于乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有在轻松的氛围之下，才更符合小学阶段学生的成长心理。小学阶段学生的年龄还比较小，在教学中很多时候需要教师及时、准确地做出引导，才能切实的推进现代化教学的发展，实现对学生基本美术素养的构建。轻松地氛围和寓教于乐的观点，能够更好地适应小学阶段学生的特点，而且艺术学科本身不需要沉闷，而是需要大胆的想象与创新，只有在轻松的氛围之下对思维进行开拓，才能真正达成教学工作的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础。其三，善用科技，现代化教学。在现代教学中，科学技术作为重要的辅助手段，对教学发展发挥着全面推动的作用，影响并改变着教学工作，这也对教师的教学工作提出了更高的要求。在教学过程中，教师要全面约束自己，提升对科学技术的操作能力，真正 实现科学技术对课堂的指导与运用，使信息技术点亮课堂，融入课堂。
3情境教学应用于小学美术教学
3.1情境创设的注意事项
在进行情境创设的时候，教师不能随心所欲，不能为了创设而创设，更不能喧宾夺主，而是应该遵循教育教学的规律。首先，情境创设应该紧扣教学内容，围绕教学目标进行设定。本节课的教学内容是什么，通过本节课的学习学生应该掌握怎样的技能，这才是教学的重中之重，教师不管教学方法上做怎样的改革，教学目标都不应改变。同样，情境的创设也是为了更好地实现教学目标，为教学目标而服务。其次，情景创设应该以学生为中心，充分进行学情分析，研究学生的年龄、习惯、接受度等，从而制定符合学生特点的情景创设方式。例如，小学低年级的孩子更适合做游戏、讲故事、猜谜语等活动性、互动性较强的情境创设方式，而高年级的孩子则适合观察法、视频法等需要去观察、研判的情境创设方式。
3.2创设生活情境，以用固学
“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”是我国著名的教育学家陶行知先生所提出的。陶行知先生所提出的“生活教育”理论告诉教师们应深入挖掘美术学科中所蕴含的生活内涵，加强知识和生活实际的融合，把课程中的核心知识点生活化，让学生能够学会在实际生活中运用美术知识，从而达到发展学生创造力的目的。高中阶段的美术教学，绝对不是仅仅教会学生画一张画，做一个泥塑，而是要发展学生的思维能力，让学生能够运用独特的思维方法去解决问题。当学生能够在美术课程里，把自己所沉淀的美术思维应用到生活实际当中时，那么他就已经达成了“核心素养”的目标。所以，在美术教学中，教师可以适当地组织学生进行实践，如参观博物馆、美术展览馆等。
结语
实践证明，把情境教学法应用到高中美术学科教学活动中，能够有效地突破传统教学的瓶颈，有利于进一步提高美术教学质量。故此，作为一名高中美术教师，必须要充分认识到应用情境教学法的重要性，积极引进情境教学法，让美术学习不再枯燥无味，为困境中的美术教学带来信的生机与活力，为新课改抒写全新的一页。
参考文献
[1]教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[Ｍ].北京师范大学出版社,2012.
[2]刘海波.小学美术欣赏课教学中创设情境激发学生情感的有效策略[J].新课程学习(上),2014(06).
论文作者:张京艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：情境论文; 学生论文; 美术论文; 教学工作论文; 素养论文; 核心论文; 教师论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;