宗有芬 甘肃省永昌县第一小学 737200
摘 要：语文课堂应该以历史典故激趣，让学生乐学；领悟语中之话，让学生善学；以表演续写为契，让学生深学。引领孩子们在这样的语文实践中“多走几个来回”，必将释放出更多的“教育空间”，必将大面积丰富孩子们的言语生命和精神生命。
关键词：乐学 善学 深学
好的语文课堂离不开这样一些要素的参与：情趣、乐趣、兴趣充盈在教学的每一个细微处，乐学、善学、深学的气氛一涨再涨，自主、合作和探究的涓涓细流在不断地流淌……好的教学就是这一切的自然存在和展现。那么，如何打造乐学、善学、深学的语文课堂呢？下面，仅以人教版小学第六册课文《西门豹》为例，谈谈自己的认识和体会。
一、以历史典故激趣，让学生乐学
《西门豹》讲述了西门豹破除迷信的故事。里面牵扯到众多人物，有正面的，有反面的。西门豹其人其事，载于《史记——滑稽列传第六十六》。既列入《滑稽列传》，可见是以机智见长的人物。那么，如何走进这样一个以机智见长的人物内心深处呢？且看以下教学环节：
1.解题：西门豹姓什么叫什么？他是怎样的一位人物？查资料《词语手册》说说。
2.激奇：一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？
3.自学边读边批注，同伴合作朗读全文。指名朗读全文。
关于复姓，在一般的群体里，现已不多见。所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。而在一般的阅读课起首时，常是由教师介绍人物以及背景，这里却要求按教师的指点去查阅资料，自己说说，符合倡导学生主动参与的学习方式，培养学生“收集和处理信息，获取新知的能力”的新要求。对历史故事性课文，以历史典故激奇，也是一种可用的办法，能激起学生对课文的阅读兴趣和探究欲望。同伴合作朗读，必得进行分配处理课文内容，虽方法各异，但教师要及时发现，善于“放大”。
二、领悟语中之话，让学生善学
听过不少《西门豹》的公开课，发现很多教师都抓住老大爷“都是河伯娶媳妇给闹的”中的“闹”字，引领孩子们反复品味、开掘和涵咏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆的确，一个“闹”字意蕴十足，一个“闹”字话中有话。如何引领孩子们理解“闹”字的多重意味，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。
“找到语文习题的训练价值，让学生进行有价值的习题训练，是语文教师的一项教学基本功。”的确，设置有价值的训练题，让孩子们揣摩和感受语言文字的张力和魅力，才能对语文中的人物——西门豹（包括老大爷）——产生美好的情感，师生何乐而不为呢？
三、以表演续写为契，让学生深学
语文是素养性、综合性和积淀性的课程，需要动机的感悟、情趣的培养、学养的累积，语文学习要由根生干，由干生枝，由枝生叶。在这个意义上说，语文教师要引领孩子们走向更为多姿、更为厚重、更为辽阔的语文学习新时空。
比如，在课末，教师应该引领孩子们进行以下拓展：
指导孩子们表演课本剧，要求孩子们在精读原文的基础上，活灵活现地表现破除迷信、兴修水利的事。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。比如演出老大爷说“都是河伯娶媳妇给闹的”的沉痛，官绅“提心吊胆”的表情，以及“面如土色跪下来磕头求饶”的形影动作，演出老百姓“都明白了”的恍然大悟，等等。教师引领孩子们创编课本剧时，应该充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让孩子们自由选择题材，或针对某个过程，或针对剧中某个人物，或想象某个后继情节，以此为契机写一篇习作，将自己的体验、想象、感悟诉诸于笔端。可以发现，表演课本剧的活动引领孩子们在“课文中走了几个来回”，不知不觉丰富了孩子们对故事的理解，加大了对人物内心世界的把握，孩子们的心弦为之触动：是呀，西门豹真是足智多谋，以子之矛攻子之盾，设计的策略一环接一环，环环相扣，在不动声色中同时达到了剪除巫婆、破除迷信的目的。
随后的“习作训练”更是引领孩子们走向语文实践活动的深处，的确，西门庆破除迷信后，人们的生活究竟怎样了，有没有再发过洪水，所谓的“何伯是漳河的神”的谎言是不是不攻自破，所谓的“河伯娶媳妇”是不是真的一场闹剧……诸如此类的想象都有值得探讨的地方，都有值得琢磨的“延伸点”和“生成点”，引领孩子们在这样的语文实践中“多走几个来回”，必将释放出更多的“教育空间”，必将大面积丰富孩子们的言语生命和精神生命。
参考文献
[1]刘昌稳 找到习题的“训练价值”[J].小学语文教学（会刊），2016，（1）：61。
[2]陈俊一 程晓云 窦桂梅 站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2）：22。
论文作者:宗有芬
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第130期
论文发表时间:2018/1/11
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