西部农村小学生数字化学习的现状与思考，本文主要内容关键词为：小学生论文,现状论文,西部论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，我国不断加大数字化校园建设，加强学生数字化学习能力培养，促使学生学习方式转变，实现基础教育的跨越式发展。目前，许多城市小学大都建有校园网、语音室、数字电视播放室、多媒体教室、计算机网络教室等，小学生的学习已基本实现了数字化与传统学习方式的结合，条件好一点的学校已开始规划1∶1笔记本无线移动学习。在此背景下，我国西部农村地区小学生的数字化学习程度如何，西部农村小学是否也可以开展数字化学习，小学生是否会用word软件做个小板报，是否会用计算机播放CD-ROM多媒体教学光盘，是否会用百度查找资料，甚至于是否见过计算机？
2008年6月18日至30日课题组在青海、甘肃、宁夏开展西部农村中小学教育信息化发展现状调研时，对该地区小学生的数字化学习现状进行了实地考察。
一、西部农村小学生数字化学习环境及资源建设的现状
1.从校园数字化建设看
西部农村小学的数字化建设主要以中央政府投资为主，地方政府投资为辅，学校自筹及企事业单位和个人赞助为补充。大部分学校配置的设备为模式一或模式二，或模式一和模式二兼有。条件好一点的学校实现了电视班班通。大部分学校都建有教师电子备课室，且已接入互联网，电子备课室的计算机数量从1至10台不等。教学资源从小学一年级到六年级基本上每门学科都有，主要为光盘资源和卫星IP资源，也有教师自制及学校之间共享的资源，但绝大部分学校都没有计算机机房。
2.从家庭数字化学习环境及资源条件看
由于我国西部农村地区经济发展较为落后，绝大多数小学生家里都没有计算机等数字化设备，基本不具备数字化学习的条件。只有极少数条件较好的家庭具备计算机及上网的条件，也有一定数量的数字化学习资源，如教学光盘、网络下载资源等，可以在一定程度上进行数字化学习。
3.从社会环境看
除一些经济条件较好的乡镇外，西部农村地区的大部分乡镇都没有网吧、数字化学习中心等数字化学习环境和资源。
二、西部农村小学生数字化学习的现状
1.校长的愿望——让娃娃们也摸摸电脑
在对校长的访谈中，几乎所有的校长都说学校基本上是用电视机上课，没有计算机和计算机教室。即使是用电视机上课，学生们也只能是看电视，自己实际动手操作就不可能了。几乎所有的学生都没有摸过计算机，因此能让学生摸摸电脑就成了校长们的最大愿望。一位校长语重心长地告诉笔者：“自己学校设备少，娃娃们很少有机会摸上电脑，从自己学习计算机、利用模式二教学的体会看，学习计算机、应用计算机对个人成长帮助很大，自己学校未来几年内会自筹资金建个计算机教室，让娃娃们也摸摸电脑，这对他们以后的发展帮助大着哩。”
2.老师的无奈——没办法教娃娃们计算机，更没办法让娃娃们开展数字化学习
在对小学教师、农远工程负责人或班主任的访谈中，当谈到小学生的计算机应用水平时，老师们最多的一句话是“没办法”，各校农远工程负责人均表示自己学校根本就没有计算机机房，仅有的一台计算机也是用于接收卫星资源的，不可能用于给学生们教计算机知识，开展计算机网络学习更是想都不敢想。班主任认为上课时利用电视开展信息化教学还是可以的，但让学生自己动手操作着学习就不行了，一个电视只能是大家同步一起学习，没办法个别化学习。一位教师对笔者说：“目前这个电视教学还是被动着哩，不能让娃娃自己操作播放内容，主动学习。如果让娃娃每人有一个笔记本个别化学习，就好了。但咱们学校就这么个条件，没办法。”从与教师们的访谈中，笔者多次体会到教师们的这种无奈。
3.学生的“无知”——大部分学生不懂计算机是啥东西
在与农村小学生的访谈中，笔者对西部农村小学生的数字化学习现状深感忧虑，大部分学生不懂计算机是啥东西。从访谈结果来看，大致可分为五种：
(1)没见过计算机。在访谈中，笔者发现大约有40%的小学生认为计算器就是计算机，有的还自豪地告诉笔者自己本人就有计算机，而事实上却是计算器。当笔者将计算机换成另一种说法电脑时，许多小学生就不知所云了。显然，这部分小学生由于没有见过计算机，因而误认为计算器就是计算机。
(2)见过计算机，但却不认识。在访谈中，当笔者问到是否见过计算机时，有相当一部分小学生（约占40%）会很迟疑，但经在一旁的老师提醒“几天前不是在教师的电子备课室见过电脑”时，这些小学生才恍然大悟，原来自己在教师电子备课室见到的就是计算机。这些小学生虽然见过计算机，但却不认识或不知道自己见过的酷似电视的东西原来就是计算机。
(3)知道并认识计算机，但没有碰过。在一些经济条件较好的乡镇访谈时，由于有网吧等数字化场所，访谈时，一些小学生表示自己见过计算机，但没有摸过。这类学生大概占到访谈总数的10%。当笔者问既然见过，为什么没有摸过计算机时，这些学生告诉笔者他们在网吧门口看到过里面的计算机，但从来没有进去近距离摸过计算机。
(4)摸过计算机鼠标、键盘等，但没有用过。在访谈中，大约有5%的学生说摸过计算机鼠标、键盘等，但没有用过。既然摸过计算机为什么会没有用过呢？进一步询问后才知道，这些学生大都是跟随自己的亲人在网吧等地方见过计算机，也摸过，但没有用过。从笔者对中学生的访谈中得知，一些家庭条件好的学生大约两个星期去一次网吧，查查资料，而时间也大约为一个多小时，两个星期去网吧上一个多小时网在西部农村地区就算是高消费了。作为弟弟跟着读初中的哥哥去网吧摸摸键盘、鼠标还是可以的，如果坐下来使用就不可能了。
(5)能简单操作计算机。在访谈中，笔者也发现大约有5%的小学生表示自己用过计算机，也会打字、上网等计算机基本操作。这类学生一般都是学校教职工子女或乡、村干部子女，他们在家长的引导下，能够在一定程度上进行数字化学习。
三、加强数字化学习环境建设，提高农村小学生的数字化学习能力
1.加强西部农村小学生数字化学习的重要性
(1)有利于新课改的顺利推进。我国新课改的重点、难点在农村，尤其是西部农村小学。西部农村小学由于教学资源少、教学手段单一，因而新课改所强调和要求的学生主动学习、自主探究、合作学习等理念在西部农村小学很难实施。但如果让西部农村小学生掌握了数字化学习的本领，开展数字化学习，情况就不同了。由于数字化学习恰恰是讲究学生要主动学习、自主探究、合作学习，而数字化学习环境和丰富的资源可以给学生自主探究、合作学习提供强大的支持。因此，加强西部农村小学生的数字化学习能力，有利于新课改的顺利推进。
(2)有利于充分发挥农远工程的效益。我国农远工程现已累计投入100多亿元，如何衡量这一巨大工程的投资效益？笔者认为最终应落实在学生身上，只有农村学生接触了农远资源，使用了农远资源，学习了农远资源，才能真正体现农远工程的价值。而目前采用的模式一和模式二教学往往是教师把关，学生只能在课堂上间接地学习农远资源中的知识，无法直接接触到农远资源。只有实现了数字化学习，才可以让农村小学生直接接触到农远资源，也才能更充分地发挥农远工程的效益。
(3)有利于体现教育公平，促进西部农村地区的发展。随着计算机科学的迅猛发展，东部地区、城市地区很多家庭都有计算机及上网条件，这些地方的学校的信息化水平也相对较高。然而，由于客观原因，西部地区的农村小学生至今还没有登上数字化学习这趟列车，这必然加剧教育的失衡。因此，在西部农村小学尽快开展数字化学习，有利于缩小教育差距，体现教育公平，促进西部农村地区的发展。
2.加强数字化学习环境建设，提高西部农村小学生数字化学习能力的几点建议
(1)走专业化硬件建设道路。我国西部地区农村人口多，经济落后，客观上给农村小学的数字化环境建设造成了一定困难，然而美国数字教父尼葛洛庞帝的百元笔记本计划给了我们很好的启示，事实上百元笔记本已经投产。与商业用计算机不同，我国农村小学生，尤其是西部农村小学生使用计算机又有其自身的特点：一，硬件配置不必太高，能够满足学习计算机知识、开展数字化学习即可；二，小学生自控管理能力较差，因此计算机应耐摔打、小巧灵活、有监控功能；三，西部农村地区电压相对不稳且常断电，因而所配计算机抗断电性能要好等等。综合而言，针对西部农村小学生数字化学习的客观现实，研发价格低、小巧灵活、有监控功能及抗断电功能的学习用计算机，走专业化硬件建设道路是我国西部农村小学数字化学习环境建设的必由之路。
(2)广泛寻求社会企事业单位及个人支持，收集二手计算机建设数字化学习环境。信息技术产业更新换代很快，旧计算机三到五年就会被淘汰，因此广泛寻求企事业单位及个人积极捐赠自己已闲置不用的淘汰二手机，是建设西部农村小学数字化学习环境的一条有效途径。赠人玫瑰，手有余香。这种关注西部农村教育事业，关注下一代的善举，必然会得到全国广大同胞的支持与响应。
(3)以乡为中心建设数字化学习中心，以点带面，全面提升西部农村小学生的数字化学习水平。目前我国数字化学习港项目已在天津、广州、沈阳等几个地方开展试验，未来几年内将在全国进行推广，因此西部农村地区可以在中央政府的支持下，本着教育为先、知识致富的理念，以乡为中心建设数字化学习中心，提前响应国家数字化学习港项目的建设，提升农村地区的教育发展水平。数字化学习中心建成之后，可以免费向农村小学生开放，以点带面，辐射全乡，全面提升西部农村小学生的数字化学习水平。
(4)采用“移动学习”方式，共享数字化学习资源。农远工程已在一些乡镇中学建有计算机教室，有些学校还自筹资金建成了完备的计算机网络教室，一般情况下县城及周边学校也都建有完备的计算机网络教室。西部农村学校的小学生可以利用假期时间，采用“移动学习”方式到这些信息化条件好的学校，集中一段时间学习电脑知识及数字化学习本领。当然，我们也可以将信息化条件好的学校的设备在假期不用的时候借给没有设备的小学，供其学习电脑知识或数字化学习之用，实现学生不移设备移的“移动学习”。
(5)突破传统观念，想方设法提升学生的数字化学习水平。在缺少数字化设备的农村小学，笔者认为如果突破传统观念，也能在一定程度上提升学生的信息素养和数字化学习水平。其一，传统观念认为只有有了计算机才能学习信息技术，实际上，完全可以利用农远项目为其配置的模式一、模式二设备，通过播放光盘等方式为小学生讲述计算机基础知识，购买一些能在电视机上练习打字的键盘帮助学生练习打字等。这种方式虽然不能使学生亲手实践，但通过播放光盘、看图片、视频等，也能在一定程度上普及信息技术知识，提升学生的数字化学习水平。其二，传统观念认为教师的电子备课室只能供教师使用，实际上，在电子备课室闲置不用的时候，也可以让学生敲敲键盘，拖拖鼠标，百度几个“为什么”，播放几个学习软件，在一定程度上增加西部农村小学生的实践机会。
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