（内蒙古师范大学物理与电子信息学院，内蒙古 呼和浩特 010000）
摘要：初中物理对于初中生来说是一门既陌生又复杂的学科，学好初中物理既需要基于数学的运算能力，还需要语文的理解能力，由于课本的概念多，实验多，因此使得许多初中生学起来非常吃力，并且也给教师教学带来很大难题，甚至课堂上出现教师为完成教学任务讲课，而学生听得也是一知半解。因此对于初中物理中相对抽象的一些科目我们可以用情景创设的方法，将抽象的知识转为看得见，摸得着的直观模式为学生讲解。
关键词：初中物理；情景创设；教学模式；探究
引言：
由于初中物理是初中生在小学未涉及到的学科，因此学生对于物理充满陌生感，再因为初中物理课本中许多内容都十分抽象，并且概念很多，造成学生难以理解，对学科失去兴趣的现象。因此教师有必要将抽象概念转变到情景创设中为学生讲解。情景教学是新课改后对教师教学模式的新要求，这种教学方式结合将要讲的课本内容，使学生融入到情境中，对知识产生兴趣，并且使复杂的知识更加通俗易懂。本文将根据个人多年从事物理教学经验，简述如何在情景创设中教学初中物理，为广大教育界同仁做出参考。
一、初中物理教学模式现状
物理这一学科是一门理论结合实验性极强的学科，并且由于初中生的理解能力还尚未成熟，因此为初中生学习物理造成很大困难。部分教师在教学时，学生课堂反应较差，也因此导致教师失去教学动力，只是为了完成教学任务而教学，没有考虑学生是否将知识融会贯通。并且大部分教师在教学时仅仅是照读课本内容，使课堂十分的枯燥乏味。学生课堂上麻木的不知道重点地记笔记，课后为了应付考试照着笔记死记硬背成了现在初中物理教学现状。
二、基于课本内容课上教课情景设置
物理和数学虽然但是理科科目，但是与数学最大的差别就是物理知识更加抽象，并且完全基于实验之上，因此在讲授物理知识时，教师总面临着不知道该怎么讲的现象，以至于课上教师一人唱“独角戏”，而学生也无法理解物理这一学科中的知识。因此，为物理教师提供以下四种物理教学中情景设计方式，来解决部分教师不知如何讲解物理课的现象：
1.实验性物理教学情景创设
物理这门课程是一门基于实验之上的学科，因此必须引导学生进行动手实验才能更清楚地理解物理课本中的概念。在保证学生实验安全性后，要确保每个学生参与到实验学习中，就必须要学生亲自动手做实验，无法使每个学生都有实验器材可以对学生划分小组，变实验变讨论，然后将实验中遇到的问题记录在本上，再由教师讲解。这种参与实验的方式不仅可以锻炼学生动手能力，还很好地将理论融入实践中去，培养学生物理思维，遇到问题时知道动手尝试着做，而不是仅用大脑凭空想象。
如在学习“压力大小跟物体重量与物体接触面积”一课中，教师可以为学生设计实验规则及方法：用相同重量但模样不同的铁块轻放到同一块平整橡皮泥上，观察橡皮泥坑的下限程度使学生明白在重量相同时，物体的接触面积影响压力大小；然后用相同模样但重量不同的物块放到相同橡皮泥上，再观察橡皮泥坑下限程度，使学生学习到相同接触面积下，物体重量影响压力大小。
2.生活实际操作情景创设
众所周知物理学研究的是宏观角度的世界，因此物理学跟生活有着密切联系，而生活中也同样离不开物理学知识。教师将物理课本中的知识与生活实际相联系，是最直接的一种讲解物理知识的方式，也让学生最直观地学习物理学，培养学生物理思维，明白生活中处处有物理，懂得将物理知识应用到生活中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为保证学生能直接地联想到生活中一些生活常识，教师必须进行前期钻研，并站在学生的思考角度以及认知角度。因为即便一些物理知识与生活常识有关，但学生对于生活的阅历尚浅或者还没有接触到，因此无法联想到物理知识中去。
如在讲解力的作用点一课中，教师可以巧妙地用门把手设计位置进行讲解。课堂上可以利用教室的门，用相同的力推门的不同位置，观察推门时推什么位置吃力，推什么位置轻松来理解“力的三要素”，并且由于操作简单，用时短还可以让学生进行实际感受；再如学习“物体本身具有惯性”的知识中，可以让学生联想甩干机的甩干桶为什么要将衣服高速旋转，或者在处理衣服上的浮灰为什么要用“抖”的方式除去衣服表面浮灰来理解“惯性是物体本身所具有的性质”。
3.多媒体演示教学情景创设
如今，随着我国科技水平地不断提高，多媒体技术也被越来越多地应用到教学手段中。因此，对于一些极其抽象，又很难找到生活实际，并且存在实验危险的知识内容，教师可以在物理课堂上充分利用多媒体进行教学及物理知识演示。但是应用多媒体技术教学要确保课件的精准度，并且要保证知识内容不仅有整体的演示还要有分段演示，同时还要有演示的慢放视频，使理解能力较差的学生在多次慢放后，弄懂物理课本中的知识。
如在讲解“平抛运动”这一知识内容时，由于实际操作的实验速度过快，不能使学生更清楚地看清实验，并且在生活实际中很难找出实例来讲解，这时就可以用到多媒体技术来演示平抛运动，再完整的实验后，还可以对物体平抛运动不同时期进行分段慢放操作，使学生最直观地观察到物体平抛运动的特点。
4.问题探究情景创设
问题探究的教学模式是最容易让学生进行思考的教学模式，在上课初期，就对学生提问，由于刚上课的原因这时学生大脑还未疲惫并且正处于快速运转的状态，学生会根据问题展开思考。这种方法还会充分调动学生的积极性，使学生为得到问题答案积极参与到课堂听讲中。对于这一情景创设方法，教师必须在前期对课本内容进行详细研究，设计的问题必须可靠且符合情理，不能用假设某一事物的方式，还要求教师设计的问题必须与课本知识相关，在课堂探究中可以找到使学生认为可信的答案。
如在讲“物体密度”一课时，教师可以在课前提问学生铁块和羽毛哪个重，这时学生便七嘴八舌，各抒己见，所回答问题的答案也必定有很多，这时再切入课题内容，问学生物体质量受什么因素影响。这便完美地调动起课堂气氛，使学生为了得到真正的答案一边思考一边学习，这种教学方法也可以称之为课前设置悬念的教学方式。
三、教师讲课情绪
语文教师在讲课时为了更好地为学生表达出文章的情感，通常会声情并茂地为学生阅读文章或诗词。而物理这一学科相对乏味，因此教师在讲课时也应通过自身的声情并茂吸引学生的兴趣，在情景创设的讲课模式中，也将自己定义为一名学生与学生共同探索新知，这也使得学生在物理课堂上不再拘束，课堂气氛更加愉快。
结束语：
初中物理是为学生学习高中物理打好基础，由于学生在此之前并没接触这门学科，再因为初中物理较为抽象，使得学生学习难度大大增加。但是作为教师，有责任通过自己的讲课方式引导学生学习好物理，为学生在高中学习物理时打下坚实基础的同时要培养学生物理思维，使学生在面对物理上的难题时，可以第一时间站在物理的角度理解事物，并解决问题。综上所述，是本人根据多年教学成果研究出的四个较为有应用意义的物理教学情景设计方式，望为广大教育同仁提供有力参考。
参考文献
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作者简介：赵秀珍（1991.10-），女，蒙古族，内蒙古兴安盟科右中旗人，2015级学科教学，研究生，研究方向：物理教学，教学设计。
论文作者:赵秀珍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：物理论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 初中论文; 情景论文; 物体论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;