朱铧 重庆市江津区双福小学校 402260
【摘要】本论文探讨数学文化的内涵，从而明确了数学文化的重要性。从义务教育课程标准、教科书、学校的教育教学、成长环境探讨了数学文化的在小学生学习中的广泛性；从学校及家庭社会分析了数学文化教育的面临挑战。浅析数学文化构建学生生态圈的必要性，其中数学文化是养料，个人气质是种子，客观环境是土壤，三者缺一不可。
【关键词】数学文化；数学课程标准；教育教学；学习生态圈
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-010-01
一、数学文化的内涵
首先文化是一个非常广泛的定义，比较有代表性的定义有以下2种：（1）教育学观点：“文化是习得的行为。（2）心理学观点：文化是或应当是学习和追求完美；而文化所追求的完美的主要特点是美的智慧，换句话说就是温文尔雅和和蔼可亲。综上所述文化指人类的知识、信念、艺术、道德、风俗等文明的总和。
那么数学文化是什么呢？20世纪90年代初，我国研究者把“数学”和“文化”作为两个独立的词，著作名称多为“数学与文化”，强调数学对人类文化的作用，直至1998年，郑毓信、王宪昌、蔡仲等编写的《数学文化学》将“数学文化”作为一个基于数学学科的专有名词使用。关于数学文化的定义比较有代表性的有：
（1）由于数学的内在力量与外部力量共同作用而不断发展的文化系统。——数学辞海
（2）人们在各种数学活动中所创造的物质财富和精神财富的总和。——数学的财富说
（3）一种由职业因素联系起来的特殊群体(数学共同体)所特有的行为、观念、态度和精神等。——数学文化的群体说
（4）以数学科学体系为核心，以其内在的思想、精神、方法和庞大的知识体系等所辐射、渗透和扩展到相关文化领域的一个具有强大精神与物质功能的动态系统。——数学文化的理性精神说
从小学教学的角度，我认为数学文化是指数学知识、数学精神、数学思想、数学方法、思维方式、数学故事等传播文明的总和。数学文化是学生吸取数学知识的土壤，培养理行思维的
二、数学文化推动小学生综合素质发展的重要性分析
在2011版义务教育数学课程标准中，对数学文化渗透阐述了具体的要求和标准。数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括数学在自然与社会中的应用、以及数学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用，激发学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。所以说，数学文化有利于激发学生的数学学习兴趣，更好的认识、理解、学习数学；有利于提高学生综合素质，培养数学精神和意识；有利于开阔眼界，增强数学理性的精神，提高自身的文化素养。
三、数学文化推动小学生综合素质发展的可行性剖析
数学文化广泛存在于，平时我们学习与生活当中，只是很散，杂乱，成散装分布，我们可以从以下几个方面去探寻我们数学文化的传播
（一）教科书
我们使用的教材西师版全套书以35个“你知道吗？”作为数学文化呈现的载体，选材包括知识的由来与发展、数学家的故事、数学故事、数学应用、数学思想几大方面。
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（二）课堂教学
在教学中教师可以通过深入分析各个知识点和教科书编写意图，积极发掘数学与生活、数学活动过程等方面的文化内涵，并将这些数学文化渗透在教学活动中。在教学中以课前开篇引入，课中趣味穿插，课末锦上添花，专题拓展延伸，活动直达操作，开展数学文化熏陶，提升学生综合素质和文化素养。
（三）网络多媒体
随着国家经济的发展，信息技术的提高，一大批APP软件的推广，学生可以通过网络多媒体感受数学文化。比如：步步高点读机、重庆移动的和教育APP，一起作业网等。
（四）课外活动
通过课外活动挖掘数学文化、感悟数学文化，
（五）课外读物
西南师范大学出版社的小学数学文化系列丛书——宋乃庆主编；《数学家的眼光》等读物。
四、数学文化推动小学生综合素质发展中的现实意义
首先基层教师流动性大，师资薄弱，相关教师对数学文化知识缺乏系统性认识，把教科书里的“你知道吗”当成可有可无的材料进行处理，对相关的教学内容也缺乏相应的指导。其次教科书中的数学文化所用篇幅较小，内容有限；没有相关系统性课程的与之配套。
经济基础决定上层建筑，城乡经济发展水平的差异较大，学生来自不同的家庭环境，学习能力，学习资源的不均衡，对教师的教学提高了很高的要求，增加了数学知识、精神、思想等传播的难度。
社会的现实中，数学文化在家庭、社会教育中的缺失；在经济飞速发展的年代，金钱论的盛行高校扩招后，读书无用论思想在农村地区广泛流传。造成社会对基础教育的不认同感，也越加强烈，冲击最大的就是数学教育，所学数学知识无用思想大行其道。
五、数学文化构建学习生态圈
人的生存发展需要一个良好的生态圈，那么我们的学习也需要良好学习生态圈。要想培养一个人格健全，充分正能量的孩子。我们可以通过数学文化的传播，去为孩子们建立一个和谐的、充满人文色彩和理性光辉的学习生态圈。其中数学文化是养料，个人气质是种子，客观环境是土壤，三者相辅相成，缺一不可。
（一）快乐为出发点
在构建数学文化生态圈时，我们寻找数学文化对数学学科教学的推动力的支点，改变小学生对数学望而生畏的心理因素。让学数学变成一件快乐的事情。爱上学习了，让学生们快乐的成长。
（二）建立自信
使学生在接受数学文化传播的过程中，提升自身的综合素质，建立自信心，通过讲数学故事、开展数学游戏等活动，让学生获取成功的体验，建立自信心。
（三）自主学习
在传播数学文化过程中与数学关联学科的相互促进，促进小学生自身素养的提高，提升科学素养和人文素养，提高学生的学习主动性，就可以让不同能力的学生都能得到能力上的提高。
（四）培养能干人
通过数学文化的传播培养学生良好的学习能力、解决问题的能力，合作交流的能力，培养孩子们健全的人格，成熟的心智，成为一个有爱国精神的能干人。
参考文献
[1]宋乃庆，小学数学文化丛书，西南师大出版社，2014.4(2015重印).
[2]宋乃庆，数学文化推动小学素质教育活动的探索课题研究.
[3]2011年小学数学课程标准.
[4]小学数学特级教师黄爱华博客的相关论述观点.
[5]江津区双福小学校数学课程辅助课相关条例.
[6]江津区双福小学校校训（快乐、自信、自主、规范）.
论文作者:朱铧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/6
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