关键词：自主探究模式；小学数学；应用题教学
前言：在小学阶段的数学课程之中，应用题属于重要内容。教师通过开展应用题方面教学，可以让儿童对数学思想以及数学方法加以掌握，同时还能提升儿童的解题能力，促使儿童全面发展。如今，为促使应用题方面教学效率不断提升，教师需要投入更多时间以及精力对教学方法进行设计，如果教师所用教学方法无法对儿童喜好加以满足，必然会降低儿童学习期间的积极性，进而对其学习效率产生影响。为避免出现上述问题，数学教师需对自主探究这种教学模式加以合理运用，对应用题有关的教学方法不断进行探索，进而提升儿童数学方面的综合能力，有效提升数学教学整体效率。
一、关于自主探究这种教学模式的分析
（一）内涵
若想真正发挥自主探究这一模式具有的实际意义，教师需要对这种教学模式具有的实际内涵加以分析以及探究。第一，因为儿童生活经验以及探究能力十分有限，所以在其对应用题进行解答之时常会遇到一些困难。一些儿童分析问题的积极性较低，很难提升教学实际效果。然而，通过对自主探究这种教学模式加以运用，数学教师可先对儿童实施引导，提升其对应用题实际了解程度，调动其自主探究的热情，进而促使教学质量不断提升。第二，建立自主探究这种教学模式之时，数学教师可先让儿童对问题加以自主分析，并且引导儿童展开合作探究，以此来提升儿童的积极性，促使其数学方面综合能力逐渐提高。
（二）特征
第一，自主探究带有趣味性。教师对自主探究这种教学模式加以运用，能够促使学生进行体现。所以，自主探究这种教学模式可以带给学生一定趣味，这与小学生具有的年龄特征以及心理特征相符，可以激发其学习热情以及探究欲望，促使其主动参与学习，进而促使教学质量得以提高。第二，自主探究带有实用性。实践操作期间，学生能够对所学知识进行掌握，进而使得课堂教学具有的有效性得以充分发挥。第三，自主探究带有交互性。实际教学当中，教师通过自主探究这种方式可以促进师生交流以及生生交流，并且在交流当中对学生具有的主体地位进行突出，进而促使儿童学习质量不断提升。
二、自主探究这种教学模式之下应用题方面教学策略
（一）尽量贴近现实生活
众所周知，数学知识源自现实生活，同时又在实际生活当中有着重要应用。所以，数学教师在对应用题的类型及题材进行选择之时，需尽量贴近现实生活。数学教师可对生活想象以及社会现象进行综合以及整理，把这些材料当作开展应用题方面教学的问题素材。为让儿童对应用题的解答方法加以掌握，教师需引导儿童观察现实生活当中和这些素材有关的事物以及事件，逐渐积累经验，促使儿童应用能力不断提升。实际教学期间，数学教师需针对儿童特点来提升其探究意识以及实践水平，不断提升儿童对于应用题整体理解能力，促使儿童在实际解题过程当中对问题展开自主探究。在这之后，教师要给予儿童适当指导，促使儿童自主探究以及沟通交流这些能力不断提升。例如，进行分数应用题教学期间，数学教师就可结合现实生活来设计应用题，如小明每天都有阅读习惯，近期小明在阅读一本故事书，第一天小明读了35页，第二天读了剩余页数的五分之二，而第三天一共读了40页刚好读完正本故事书，问这本故事书一共有多少页？这是与儿童生活非常贴近的一道问题，儿童可以在熟悉情境当中对问题展开分析，找出应用题包含的数量关系，列出算式对问题加以求解。教师通过结合现实生活对应用题进行设计，可以帮助儿童对问题加以理解，促使其快速找到问题当中的数量关系，进而提升儿童的解题速率。
（二）重视趣味教学
由于儿童年龄较小，而且认知水平比较低，很难正确理解具有较强逻辑性以及系统性的应用题。所以，实际教学期间，数学教师需把自主探究这种模式包含的趣味性添加到教学当中，积极进行师生交流与生生交流。当遇到困难问题之时，数学教师需对儿童进行指导，同时让儿童进行讨论，进而对问题加以解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，一张书桌的实际价格为一把椅子的10倍，并且书桌价格要比椅子价格多出278元，问一套桌椅的价格是多少？儿童刚与此类问题进行接触之时会感到无从下手，此时教师需对儿童加以适当指导，引导儿童对应用题加以分析，同时可通过其他物体替代桌椅，如用钢笔来替代书桌，用笔记本来替代椅子，然后引导儿童用10本笔记本来表示一支钢笔，之后寻找278对应笔记本的数量，进而求出椅子的单价。通过实物替代这种方法可以让儿童在“玩”中学习。如此一来，可以激发儿童的解题兴趣，让儿童把注意力全部集中到解题之上，调动其解题热情，促使儿童的解题能力不断提升[1-2]。
（三）增加实践活动
在小学阶段组织应用题方面教学活动的主要目的是让儿童可以借助所学知识对实际问题加以解决。所以，数学教师在课堂之上应当增加实践活动，以此来提升儿童运用数学知识对实际问题加以解决的能力。数学教师通过自主探究这种方法实施教学，能够提高实践活动整体有效性，促使教学质量不断提高。比如，进行“长方形面积与周长”教学期间，数学教师除了传授儿童解题方法之外，同时还需让儿童对教学内容进行掌握。课堂之上，教师可把儿童分成多个小组，之后让各小组对黑板、书桌和书架这些物体进行测量，同时组织儿童借助测量数据编写应用题，以此来激发儿童的求知欲望，让儿童用积极态度对数学知识进行学习。比如，通过测量可知，班级当中黑板长度5米，周长是18米，求这块黑板的面积是多少？再如，经过测量可知书桌长度是1.2米，宽度是0.6米，求书桌的周长与面积。儿童在对上述应用题进行编写过程之中，可以对长方形面积与周长的计算公式加以深入理解以及扎实掌握，进而提升其学习效率。
（四）创设适当情境
开展应用题方面教学期间，数学教师需突显出儿童在课堂之上的主体地位，以儿童特征为依据对教学任务进行设计，之后引导儿童对问题展开探究以及讨论，进而促使课堂效率不断提高。例如，某个化肥厂接到一笔订单，需要生产出860袋化肥。如今该厂已经连续生产8天，而且每天生产出60袋。但是因为某些原因，这个化肥厂必须在未来5天之内完成这个订单任务。问这个化肥厂在未来5天之中每天需生产多少化肥？这道题设计内容和儿童生活相差比较远，无法激起儿童的探究意识。此时，数学教师可通过沟通对话这种方式来对儿童探究及解题兴趣进行调动，让儿童在对话当中对问题进行主动探究，促使教学效率不断升高。
如，师：同学们，化肥厂每天可以生产化肥60袋，那么该厂连续生产8天生产了多少化肥？
生：是480袋（60×8=480）。
师：非常好，那该厂还需要生产多少化肥才能完成任务？
生：还需要完成380袋（860-480=380）。
师：如果想要用5天的时间生产380袋，每天需要生产多少？
生：76袋（380÷5=76）。
师：非常好！
教师通过上述引导可以对应用题进行分解，通过一问一答这种形式与儿童展开交流，给儿童创造出浓厚的交流以及探索的氛围。通过这种方法可以调动儿童的探究兴趣，并且让学会对此类问题进行自主分析以及探究，进而培养儿童的解题思维，逐渐提高儿童的解题能力[3-4]。
结论：综上可知，在小学阶段的应用题方面教学当中对自主探究这种模式加以运用，可以培养儿童的数学思维，提升其探究能力。而数学思维以及探究能力乃是儿童未来学习以及发展的重要基础，只有具备数学思维及能力，儿童才可实现长远发展。所以，数学课上，教师需把教学内容与现实生活进行结合，开展趣味化的数学教学，增加一些实践活动，创设适当的课堂情境，同时发挥出教材作用。这样一来，可以在充满趣味性以及真实性的环境当中引导儿童对应用题展开自主探究，进而对儿童探究能力不断提升，对数学思想加以掌握，促使儿童实现综合发展。
参考文献：
[1]张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究，2019(38)：173-174.
[2]王杰.基于自主探究模式的新课改背景下小学数学应用题教学[J].课程教育研究，2018(14)：144-145.
[3]董文林.运用自主探究模式提高小学应用题教学质量[J].成才之路，2014(03)：90.
[4]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育，2013(23)：110.
论文作者:许玉新
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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