【摘要】在信息化高度发达的现代社会，人们几乎每天都要通过网络和移动终端接收、处理各种各样的信息，提高个人信息素养在这个时代显得尤为重要。高中阶段较为系统的信息技术对于学生的创新能力和今后发展至关重要。本文基于对信息技术学科本身及教学的现状，提出课前以微课作为分层教学资源实现异步教学，课堂以微课激发兴趣促进学生自生合作探究能力，课后以微课总结细化知识点，从而提高学生信息素养，培养新时代创新人才。
【关键词】微课；高中；信息技术
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-012-01
在高中学段，由于学业压力大，课程紧张、信息技术学科没有纳入高考范畴，很多学校取消了信息技术学科，一些学校的主科教师还会占用信息技术课，甚至有的学生在信息技术课上做其他学科的作业。除此之外，部分家长对信息技术学科的认识还不客观，认为孩子在信息技术课上学会上网，容易导致“网络成瘾”。有些学生会简单地将其归为“上网课”，对信息技术学科缺乏兴趣，从而出现在信息技术课上打游戏、看电视等现象。
一、信息技术学科教学现状
（一）各方重视不够
首先，是受高考指挥棒的影响。在全国应试教育大环境下，信息技术学科没有被列入高考范围，导致社会、学校、家长以及学生都不重视这门学科，信息技术课被取消、占用的现象时有发生。其次，是学校对信息技术学科的忽视。高中阶段的学校的最大目标就是提高升学率，让更多学生考入高校，学校所有工作都围绕升学展开。最后，家长对信息技术课的错误认识。信息技术课够提高学生创新思维能力和动手能力，对学生信息素养的培养大有好处。然而由于部分学生家长对信息技术学科的认识不够客观全面，把宝贵的时间浪费在信息技术课上纯属“不务正业”，。
（二）信息技术学科自身存在的问题
1、学科知识陈旧落后
课本知识陈旧，信息技术学业水平测试的操作系统仍然停留在Windows2003，操作程序是Office2003，在信息技术日新月异的现代社会，信息技术学科教材知识已经远远落后于现实生活。书本知识与生活实践严重脱节，不能学以致用，无法激发学生的学习兴趣。
2、教学方法呆板老套
在高中信息技术课堂上，教师还是采取传统的课堂教学模式，通过“教师讲、学生听”的方式进行。虽然教学方式似乎有所变化，但究其实质，还是没有从根本上改变学生被动接受知识的这种现状。这种老套的教学方式严重抹杀了学生学习的积极性和主动性，导致学生在信息技术课上瞌睡、打游戏、做小动作。
3、学生知识水平参差不齐
高中阶段的学生生源比较复杂，他们来自不同背景的家庭，从小接受的信息技术教学程度相差较大，有些学生对信息技术学科的知识掌握得很好，有些学生相对来讲就差很多，对于计算机操作缺乏整体把握。在操作练习上，常常一个操作不懂就卡在那儿无法继续。导致有些学生无聊打游戏、讲话，有些学生无法完成教学任务，这些因素都增加了信息技术学科教学的难度，降低学生对信息技术学科的学习兴趣。
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二、微课在高中信息技术学科的应用
（一）课前以微课作为分层教学资源实现异步教学
课前通过微课进行自主学习主要是借助信息化手段，通过移动终端下载微课资源自主学习。在这个过程中，可以借助微课资源实现分层、异步教学。传统教学是由教师统一在课堂上讲授，有的学生觉得讲得慢，有的学生跟不上，错过的知识点不易倒退捡回，造成“有人吃不饱、有人吃不了”的现象，很难实现因材施教。
借助微课资源可以很好地解决这个问题，教师根据所教课程的特点，设计“初级、中级、高级”三个不同难度等级的微课资源，学生根据自身情况，完成最基础的自学部分，在学有余力的情况下争取完成中级目标，甚至是挑战最难的部分。在观看视频的过程中，对于难点部分可以暂停思考、倒退观看，对于简单的部分可以快进、跳过等，实现分层、异步的教学效果，让每一个学生都能扎实稳固地掌握所学的知识。
（二）课堂以微课激发兴趣促进学生自主合作探究能力
美国学者、著名学习专家爱德加•戴尔1946年提出的学习金字塔表明:学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。传统的课堂主要是以“教师教学生听”的方式进行，属于被动学习，学生处于被动的知识接收状态，严重打击了学生的学习积极性。
微课是促进学生自主学习、合作探究的重要资源和信息化手段。通过微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引出本节课的教学知识点，教师再组织学生进行分组合作讨论，实现知识的外化、碰撞、交流、提升和内化。以教科版2003《高中信息技术基础》第六章第三节第三部分《做个有自我保护意识的文明网民》为例，通过微课呈现网络诈骗、网络暴利、信息泄露等事件，引导学生结合自身情况分小组讨论自己日常生活中遇到的网络问题，请小组代表上台与大家分享交流成果。在这个教学过程中，微课以简短的视频创设了教学情境，激发学生的学习热情，调动学生自主学习及合作学习的积极性，最后合作分享，教师归纳总结。这种学习是主动学习和参与学习，学生对知识的理解更深，知识的识记保留时间更长，效果更好。
（三）课后以微课总结细化知识点，及时巩固，拓展提升
德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线表明，学习新的知识之后要在短时间内进行复习巩固，减缓遗忘的数量和速度，达到长时记忆的效果。
在课后通过微课总结细化本节课知识点，对所学内容进行及时复习巩固，促进学生知识再记忆，增长知识点在学生记忆中的保留时间，提高教学效果。教师在课后针对本节课的教学内容制作3min左右的微课，主要是对本节课的教学重点、要点进行归纳总结，以知识脉冲的形式对学生进行再强化，促进学生对所学知识的记忆。同时，还可以提供与本节课知识点有关的网站链接，让有兴趣或者是学有余力的学生进行拓展提升，开拓他们的视野、提高见识。
三、结语
培养学生的信息素养，让每一个学生都够快速适应信息时代的发展，信息技术课任重道远。本文在分析信息技术存在的问题基础上，提出利用微课帮助学生学习信息技术课的几点思考，希望对信息技术课堂顺利有效的实施有所帮助。
参考文献
[1]魏培李.解析微课在高中信息技术教学中的应用[J].考试周刊,2017,(93)：133.
[2]林芳.微课在高中信息技术差异化教学中的实践与研究[J].新课程(下),2017,(12)：172.
论文作者:罗小红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/6
标签：信息技术论文; 学生论文; 学科论文; 知识论文; 知识点论文; 高中论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年2月06期论文;