赵光珍 湖北省巴东县京信友谊中学 湖北 巴东 444300
【摘要】随着教学改革的逐渐深入，学生的英语核心素养的提升受到越来越多的重视。初中英语的教育不仅是培养学生的语言能力、文化品格，更是培养思维能力的重要方式之一。阅读，能够透过文章去探求不一样的世界，培养良好的思维品质。本文主要从初中英语阅读教学中存在的问题以及在初中英语阅读后教学中培养学生思维品质的策略，这两方面进行了详细的阐述。
【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-101-01
在教学中，教师关心的是学生的核心素养的培养，是能够通过系统、科学的教学，帮助学生提升相应的能力，为今后更好地适应社会奠定坚实的基础。阅读教学，是初中英语教学中的核心部分。通过阅读，不仅仅是表面上视野的拓展、知识的丰富，同时还可以训练思维能力，提升学生的思维活力，从而建立良好的思维品质。当然了，在目前初中英语阅读课堂教学中，仍旧存在一定的问题，教师过多关注的是语言知识的传授，而并非是学生思维品质的提升。相对落后的教学观念正阻碍着学生的思维能力的发展。因此，对于教师来说，如何在阅读后提升学生的思维品质尤为重要。
一、 初中英语阅读教学中存在的问题
1. 教学理念保守
在传统初中英语课堂中，教师关注的是教学任务、目标的达成，是在有限的课堂上学生学习到的知识，而并非是能力。在阅读教学中，教师关注是对阅读材料表面上的理解，主要是一次词汇的辨析、语法的学习，是一些简单的信息处理，而缺乏对文章深层次的处理，特别是对文章主旨、文本语言的发掘以及文章的概括比较少，从而降低了阅读的思维含量。课本中的每一篇文章都是经过仔细筛选的，都是有着教育意义的。而教师单一的教学内容，让学生的思维品质的形成止步不前，未对课本形成深层次的有效利用，而这对学生的成长是极为不利的。
2.教学方式单一
一般来说，在英语课堂中，由于学生词汇量以及语法结构的限制，很多时候进行的交流都是的单向的，学生和教师之间缺乏互动，造成了灌输式课堂的形成。首先，教学方式的单一，集中体现在教师的灌输式教学，是根据教学内容将知识呈现给学生，并不是学生在学习过程中所得到的锻炼。其次，便是缺乏互动。在阅读教学中，教师围绕阅读材料进行单一的知识传递，期间没有其他的教学方式去锻炼学生的思维方式。总之，单一的教学方式，阻碍了学生参与到课堂中的质量。
二、 在初中英语阅读后教学中培养学生思维品质的策略
1.尊重学生个性，提升思维的创造性
在教学改革中，我们一再强调的是学生的个性，是学生思维的独创性。俗话说得好：一千个读者就有一千个哈姆雷特。对于同一事件，会存在不同的看法，不同的思维方式。而体现在教学上，便是需要教师去尊重学生的个性，去鼓励他们在思考中去释放自己，从而更好地提升自己的思维的独创性。因此，在阅读完成后，教师所进行的问题设计，一定要具有开放性，让学生能够发表自己的见解和看法。比方说在《My favourite football player 》一文中，教师可设置一个开放性的问题，让学生自己谈谈自己最喜欢的足球选手。当然了，可能足球对学生的接受程度没那么高。那么可以选择学生认知的话题。例如最喜欢的东西、最喜欢的人等等这些问题，让学生透过文章，有所思考，并且将这种思考表达出来。其实，在观点表达中，除了表层所呈现的是语言表达能力，还有深层次学生对该事件的思考以及所呈现的思考的创造性。
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2. 挖掘文章结构层次，提升思维的系统性
在阅读中，不仅仅是单纯语言知识（单词、语法）的学习，更是文章的行为结构、思想感情的理解。在阅读材料中，教师通过对课文分析，指导学生由表及里，體会文章中每一个单词、语句背后的情感，去体会不同语言文化后的意义。在《School life》一文中，教师通过不同层次的提问，让学生深入挖掘文章。首先是针对初读，可以根据文章内容来进行问题的设置，例如“What do you usually do at school？”，通过一系列的问题，让学生对文章有一个大体印象。接下来，随着教学的深入，教师所进行的问题也可以更加深入。最后，可以让学生复述文章。通过文章内容的讲解，让学生去重组语言、归纳与概括，而这个过程便是学生思维的系统构建的过程。在表达中对文章内容、语法、词汇等多种信息的系统性加工，最终利用自己的语言进行阐述。最后，在阅读完成后，可以通过写作的方式去展现自己对文章的一些思考，在写作中提升学生思考的系统性和完整性。
3.进行拓展阅读，提升学生思维广度
阅读，是认识世界的最重要的方式之一。在阅读中，能够不断丰富学生的思维方式，去体会不一样的风土人情，去感受不一样的文化魅力，而这些都是阅读带给我们的。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生进行拓展阅读，提升学生思维的广度。初中阶段的学生，本身的人生观、世界观、价值还未完全形成，因此，需要教师对他们课外阅读材料进行指导，选择那些有意义、有价值的书籍，对课堂教学内容进行适当的补充，有效地拓展初中英语课堂。让学生体会优美语言的同时，进行深度的思考。利用课外书籍的丰富性，去切入不同的角度和思考方式，让学生的思维品质得到提升，从而在不断地阅读后的活动训练中提升思维品质。
三、初中英语阅读教学培养学生思维品质的重要性
在初中英语阅读的教学中，透过课本去培养学生的思维品质是阅读教学的重点内容之一，这也是提升学生英语综合能力的方式。阅读，能够为学生写作、表达奠定坚实的基础，去不断丰富学生的英语能力，从而将英语各方面的综合素养融合在一起，提升英语的学习质量。因此，教师在实际教学过程中，需要从课本出发，从学生的认知能力出发，注重对学生的思维能力的培养，逐步建立其思维品质，从而不断提升学生的英语学科的综合素养，为学生今后的成长奠定坚实的基础。当然了，在初中英语阅读教学中，需要教师根据教学成果不断进行调整、完善。
在进行初中英语阅读教学的过程中，由于受到教学模式的影响，一些学生在学习期间阅读教学效率很难得到有效提升，这在较大程度上与学生语言素质、知识水平等有较大的关系，其中最为主要的原因就是学生没有英语阅读思维，导致阅读能力相对比较低，比如阅读之前思维训练不到位，在阅读的过程中易出现冷场的情况，并且思维训练层次不够深入，导致多层次探究很难执行，并且思维训练任务缺乏个性化思考，在较大程度上不能使学生阅读能力得到有效提升[1]。由此可以看出，初中英语阅读教学质量在较大程度上受到思维品质的影响，主要是因英语阅读创新以及品位的提升与思维品质有较大的关系，只有提升思维品质才能有效提高阅读创新以及阅读品位。
总之， 阅读的过程就是一对文本进行加工和解码的过程，是学生进行分析、判断、推理的学习过程，而只有具备灵活创新的思维品质才能更好地完成思维。在阅读教学中，设计不同类型的有针对性的教学活动，引导学生开展阅读，自主思考，是提升学生阅读能力的关键。阅读又是思维和语言相互作用的过程。在新课程理念的带领下，教师应多关注英语阅读教学的改革和发展方向，在教学中不断改进方法，运用适当的教学策略，培养学生良好的思维品质。
参考文献：
[1]李杨.在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2018，18（13）：96-102.
[2]谢慧欣.思维品质在初中英语阅读教学中的培养研究[J].教育现代化，2018，5（28）：323-327.
论文作者:赵光珍
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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