云南经济管理学院 云南省 650304
摘要：高职院校计算机教学的质量对于高职院校学生的计算机技能有着直接的影响。就目前来看，高职院校计算机教学还存在一些问题亟待解决，对这些问题进行研究，并且提出相关对策对于提升高职院校计算机教学质量有着十分重要的现实意义。
关键词：高校计算机；教学现状；对策
引言
随着计算机技术和网络技术的快速发展，计算机及其相关应用已经渗透到社会的各个领域，加快推动了社会信息化的进程，同时也使得信息社会对人才需求不断提高。掌握计算机基础知识、熟练操作计算机，已成为每位高校学生的基本要求。
一、高职院校计算机教学现状
1、计算机教学模式不科学
高职进行计算机基础教学的主要目的在于培养学生的信息素养，并且提高其综合素质，进而促使学生能够全面性的发展。但是在真正的教学过程中，多数教师依旧采用的是陈旧的教学模式，这对学生计算机水平的提高造成了较大阻碍。传统的教学模式是课程集中教学与计算机实验室实践相结合，这种教学模式较为枯燥，不能充分激发学兴趣，调动其主观能动性，因此不利于培养学生的信息素养，对学生综合实践能力的提高造成了严重阻碍。
2、教学内容缺乏针对性
从当前高职院校计算机的教学现状来看，其教学内容严重缺乏针对性。在高职院校阶段的学习中，不同专业对于计算机的应用有着截然不同的需求。例如，财务会计专业的学生需要学会利用计算机来进行财务报表的制作；电子商务专业的学生需学会利用计算机来进行电子商务交易；建筑工程专业的学生需要利用计算机来进行CAD绘图。而当前高职计算机教学中，非计算机专业的学生的教学内容与教学大纲均为一致，严重缺乏不同专业对计算机技能需求的针对性。
3、学生学习兴趣不高
导致学生学习兴趣不高的原因是多方面的：一方面，高职院校学生的知识功底普遍较低，因此所选择的学习科目多是面向市场需求的，希望通过在高职院校学习而获得一份稳定的工作。而在这种思想的影响下，计算机课程往往是“非对口”科目，在学生的潜意识里，计算机课程与自己的就业需求不重叠，在这种错误思想的影响下，学生难以对计算机学习保持兴趣。另一方面，由于计算机课程的内容十分枯燥，再加之教学方法的影响，在遇到技术性问题时，学生无法独自解决，久而久之，学生出现了逃避学习的现象，遇到困难一直退缩，而不是迎面而上解决问题。
4、实训教学效果不佳
在高职计算机实训教学中，教师对学生的指导和引导不够，更多的是放任学生进行实践操作，很多学生不重视实训课程，白白浪费了实训学习时间，教师的监管力度不足，使实训教学流于形式，学生很难真正通过实训教学环节，提高自己的能力和素养，这也是高职计算机教学中存在的问题。
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二、高校计算机教学对策
1、合理安排教学课程
高职计算机教学的目的是使学生适应社会发展，通过对计算机的学习掌握一门技术，毕业后可在社会中立足。教师在计算机教学中应合理安排教学进程，采取有层次的教学模式，对不同学生采用不同的教学方法，使每一位学生都能感受到教师的关注，从而真正激发学生的学习兴趣。此外，为了满足用人单位对计算机专业人才的需求，教师在计算机教学中应掌握好教学进度，抓住主要矛盾，合理安排课程，不要使学生对学习产生厌烦心理。比如，教师可对学生分组，利用小组合作的方式使学生自由发挥自己的想象力和创造力，并开展自由讨论和自主学习，教师讲解和分析教学重难点。此外，还课程中还可设置一些有趣的计算机话题，从而使学生充分发挥主观能动性。
2、注重教学方式的创新
教师在高职计算机课程的教学过程中，应当充分注意以教学方式的丰富多彩和创新变化来激发学生的学习积极性和学习热情。在实际的教学过程中，计算机专业课程因为抽象化、理论性较强，学生学习起来难免会感到枯燥或转移注意力，那么教师的诱导和启发包括活跃课堂教学气氛的做法就必须要跟上。计算机专业是一个实践性很强的专业，教师在进行实践教学的过程中，不能走过场和敷衍了事，应当将理论教学和上机操作同生活实践紧密结合起来，要有方法、有措施、有新意。在实践课中，教师应当安排一些结合课堂理论知识，解决实际生活问题的实践任务，把任务设计得饱满。这样即锻炼了学生的实践能力，避免了程式化的实践教学安排的弊端，又密切了学科实践和生活实践之间的联系，有理论有实践有趣味的教学才会增加对学生的吸引力，调动和增强学生的学习积极性，同时也激发了学生喜爱这门学科知识的感情，愿意投入学习并激发创新意识。
3、因材施教，通过任务驱动加强学生动手能力
任务驱动教学法为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，改变了以往传授知识为主的传统教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，激发了学生的学习兴趣。在计算机教学中采用任务驱动教学法是一种新型教学法，教师可以将教学内容与生活、学习中出现的应用案例相结合设计成教学任务，并将知识点按任务逐项分解，学生根据总体任务的实践需求，每完成一项任务就解决了一个实际问题，可以让学生充满成就感和满足感。这种教学方法将课程知识点转化为专业任务，激发了学生的求知欲，使学生从被动学习转变为主动学习，自觉学习，从而更利于教学内容的掌握，提高教学效果。任务驱动教学法把传统教学中教师为主的教学模式转化我以学生为主体，教师为主导的教学模式，理论课以教师为主导，实验课以学生的操作为主，除了比较难的知识点外，不再统一讲解，学生独立完成，促使学生必须在课下提前学习，才能顺利完成实验课的内容，也可以相应提高了学生自主学习能力。
结束语
高校计算机的教学关键在于教师对于课程的整体设计与教学过程的实施，重点在于多种教学方法合理运用。教师需要提高信息化素养，面向学生专业积极进行教学改革与创新。在加强学生大学计算机实践操作训练的同时，建立开放式的考核方式，及时了解学生对计算机基础知识的掌握程度，针对存在的问题进行讲解与分析，帮助学生提高计算机应用水平，最终强化学生的职业素养、职业意识。
参考文献：
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【4】朱金娥，马崇山.浅析高职院校计算机基础课教学[J].科学咨询（教育科研），2009，（11）：37-38.
论文作者:李丽萍
论文发表刊物:《基层建设》2016年27期
论文发表时间:2017/1/9
标签：学生论文; 计算机论文; 教师论文; 高职院校论文; 课程论文; 计算机教学论文; 高职论文; 《基层建设》2016年27期论文;