高校成教学生自主学习行为构建的社会观照，本文主要内容关键词为：成教论文,学生自主论文,高校论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1674－2311(2013)11－0056－04
自主学习是我国高校成教学生的主导学习行为。这种自主学习行为既是学习动机与学习精神的自性与自尊，又是学习内容与学习方式的自觉与自主，而在自性与自觉的契合对接中，不仅彰显了自主学习的极端重要性，更阐明了构建一种适宜高校成教学生自主学习行为的极其紧迫性。因此，我们有必要从社会发展的视角，在理论与实践两个层面，对高校成教学生的学习行为进行理性的阐释与设计，探索一种既符合社会经济发展要求，又凸显高校成教学生个性的、富有特色的学习行为方式，以期不断提升他们的学习能力、适应能力与发展能力。
一、高校成教学生自主学习行为要素阐释
1.“自我个性”的学习目标
“自我个性”的学习目标是自主学习行为的起点与落点，它对于高校成教学生自主学习计划的制订和学习结果的检验，具有关键性的作用。从形式上看，高校成教学生为了确保自主学习行为目标的实现，应根据自身学习情况，制定相应的学习计划，解决学什么、怎么学、从何学，以及如何进展等紧要问题，以确保自主学习行为的有效性与可持续性。从内容上看，自主学习行为是为了提升高校成教学生的综合能力。比如，自我管理学习的能力，包括自我筛选、设定学习目标、寻找学习内容、确定学习方法与途径以及自我管理学习过程等；获取信息的能力，包括信息查询检索、远程登录、信息浏览、下载、整合使用等；交流合作的能力。可以说，从内容到形式这两种目标的重合，进一步明晰了高校成教学生自主学习行为的基本架构与运行机制，对高校成教学生的学习心理能够起到正向作用。这不仅有利于高校成教学生在挫折中、学习逆境中，自觉反思诸如学习是否努力、学习环节是否有瑕疵、学习方法是否合理等问题，而且能够帮助其找到症结所在，重拾信心，继续向学习目标努力。
2.“自我施压”的学习态度
“自我施压”的学习态度，是指在就业压力加大的社会环境下，仍能够知难而进的学习态度。要树立这种“自我施压”的学习态度，应从以下几方面着手：其一，持之以恒的学习精神。“成之道，唯以恒。”恒心是推动人们求知的内在力量。一方面，高校成教学生要从“人才强国”战略高度，认识到社会发展需要人才，认识自己学习的重要性，从而以坚定的学习信心、不懈的学习精神，展示其学习的恒心。另一方面，高校成教学生需要更新学习理念，改变不良学习习惯，理性对待学习阻碍因素。遇到问题勤思考，碰到困难多试探、善琢磨，切实化解各类学习困难。其二，坚强的学习意志。坚韧不拔的学习意志有助于高校成教学生完成学习目标。要磨炼其意志力，首先要积极主动地根据目标来调控和支配自己学习行为的随意性，自觉地投入学习，如主动调整自己的学习策略、改进学习方法、科学安排时间；其次要下定决心克服学习上遇到的困难或障碍，如抑制干扰学习的欲望、情感，战胜惰性，抵制诱惑等，以达到既定的学习目标。其三，敢于应对挑战的自信心。高校成教学生作为一个独立的学习者，对自己的学习要负起责任。学习过程中难免会遇到困难和挫折，必须不断地应对这种对学习信心的挑战。因此，树立和巩固学习信心，将是伴随高校成教学生整个学习过程的重要任务。应当正确认识和估价自己的学习基础和学习能力，充分估计学习中可能出现的困难，制定一个符合自己客观实际的个人学习计划和总体学习目标。
3.“自我聚合”的学习资源
高校成教学生可以利用的学习资源极其有限，聚合各种学习资源是进行有效学习的重要手段。“自我聚合”学习资源是指高校成教学生将互联网和社会中分散的学习资源聚集在一起，使各种有限信息集合成海量信息。“自我聚合”学习资源有以下几种途径：一是整合现实学习资源，充分利用校内的各类学习设施、各种图书资料、各种教学资源。其中，要把现有的文字教材包括文字主教材、学习指导书、实验教材、参考资料作为自我学习资源中最基本、最主要的学习资源。同时还要把音像教材包括图像、声音、图表、视频等学习资源，作为自我学习过程中，归纳和总结学习内容，讲解学习内容中的重点、难点或疑点问题的重要路径。当然，尤其要把CAI课件作为自主学习不可或缺的学习资源，充分发挥它使用方便、内容直观、互动性强的特点。二是整合网络学习资源。包括登录国家各类教育服务网站，例如中国教育育资源网、中国基础教育网、中国教育科研网、中国高校文献资源保障网络体系，以这些网站为学习平台，进行网上学习、咨询、交流。三是整合自身群体资源。高校成教学生之间，可以通过微博群、QQ群、青年学习论坛等信息交流平台，发布学习资源信息、反映学习呼声，利用现代化交流平台充分实现学习互动和开放讨论。通过各种学习资源的互通与置换，使有限的资源得以整合、优化配置，可大大提升高校成教学生学习资源总量，进一步增强这一群体“自我造血”与“自我供给”的功能。
4.“自我反思”的学习语境
“自我反思”的学习语境，是指高校成教学生对学习行为的自我评价以及对学习行为的知觉，从而进行主动有效的学习。主要应从两个方面努力：其一，高校成教学生准确的个人定位，应建立在客观的自我评价的基础上。自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价；而正确的自我评价又是建立在正确的自我认识基础之上的。一般地讲，真正了解自己的人，比较容易接受自己，并给主体自身带来追求目标的信心。比如，高校成教学生常常会因为难以找到合适的工作而感到气馁，因此，他们尤其需要对自己有客观的自我评价，以避免因为就业困难而自我消沉。其二，高校成教学生的学习观念和学习行为经过长期积淀和重复，难免会形成某种固化的模式或习惯，客观上会产生惰性和封闭性。除非是受到一些强烈的触动，否则，这种学习状态难以改变。因此，高校成教学生要从自我反思的原点出发，对自己的学习需求、学习愿望、学习风格等进行客观判断和评价，发现自身学习的优势与不足，并及时对自己的学习行为进行自我检测、自我反思并做出正确的评价，以促进自己的学习。当然，这种自我反思不会是一劳永逸的，只要有志于学习，自我反思、自我追问就应不断地进行下去。
二、高校成教学生自主学习行为的理论蕴义
1.终身教育理论是自主学习行为的认识基础
终身教育的基本观点是指教育应该贯穿于人的整个一生，既包括学校教育，也包括社会教育；既包括正规教育，也包括非正规教育；既包括有组织、有计划的正式教育，也包括任何场合中的自发性的非正式教育；既包括胎教、幼教、普教、高教，也包括职教、成教及继续教育和回归教育；既包括就业、生产教育，也包括老年教育、休闲教育；等等。因此，对社会来说，是学习化社会；就个体而言，是终身学习的一生。
终身教育理论是自主学习行为形成的认识基础理论依据，主要体现在以下两方面：一是高校成教学生自主学习行为的架构理论定位。根据终身教育关于学习化社会理论，在任何情况下，每一位公民都可以自由获得学习训练和自我培养的机会，学习机会均等，学习主体从个体扩大到群体。因此，当我们把终身教育理论引入高校成教学生的学习行为中，就为他们自主学习行为提供了认识框架。二是高校成教学生自主学习行为的价值理论定位。对高校成教学生而言，现时的学校学习只是其终身学习的新起点，一次性的学校教育已经不能满足其不断更新知识的需要，自主性学习则是终身学习的主要路径与行为方式。在终身教育和终身学习已经成为社会发展必然趋势的今天，有必要针对高校成教学生自主学习行为的现状，进一步优化和调整他们的学习动机、学习方式、学习内容之间的相互关系，以缓解他们学习行为中存在的问题，推进自主学习行为的目标价值与社会价值的高度重合。
2.行为主义理论是自主学习行为的理论借鉴
早期行为主义学习理论时期，桑代克(Edward Lee Thorndike)首次用实验的方法构建起以“刺激－反应”为核心的学习联结理论，为后续的行为主义学习理论的研究提供了基本范式。到了20世纪30年代末，由于行为主义心理学产生的历史背景的错综复杂关系，旧行为主义学习理论便大势已去，出现新行为主义学习理论，以赫尔(Clark Leonard Hull)、托尔曼(Edward Chase Tolman)和斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)为主要代表。行为主义理论是高校成教学生自主学习行为的依据。
一是从社会学观点看，高校成教学生的学习行为与社会发展相依存，而这种依存关系决定了高校成教学生自主学习行为的存在，即“自我个性”的学习目标、“自我施压”的学习态度、“自我调节”的学习方式等等。行为主义代表华生认为：心理学的对象不应该是意识，而是可以观察到的行为，并提出了刺激－反应理论。正是基于这一前提，推动了高校成教学生学习行为与社会发展之间的相互交流，换句话说，社会发展的刺激使得成教学生自行调整学习行为。二是从个体学习角度来看，行为主义理论对其启示是高校成教学生学习行为要有自主性。正如托尔曼提出的，人总是要主动地加工信息，建构理解，即当原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人们总是调动自己的行为以适应环境的变化。在高校成教学生学习过程中，他们不应该被动地受控于外在学习环境，而应该主动地加工与学习有关的有效信息，建构自己对学习行为的理解，并且能够独立探索学习情境。此外，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习行为都会进行。换言之，高校成教学生的学习行为是自身的需要，他们是自我导向学习的自由学习者，能够抓住各种学习机会，获得学习自由，进而获得发展自身自由。
3.《贝伦行动框架》是自主学习行为的现实构架
2009年12月联合国教科文组织第六届国际成人教育大会，在巴西帕拉州首府贝伦举行，大会围绕“走向美好未来的生活与学习——成人学习的力量”的主题，对国际成人学习与教育的重要作用展开热烈讨论，所涉及重要议题包括走向终身学习、成人教育与学习是人的基本权利、成人教育与学习面临的挑战等。而会议制订的《贝伦行动框架》，从某种意义上可以说是自主学习行为运行的现实架构，体现在以下两方面：
一是《贝伦行动框架》认为教育与学习是人的基本权利，从这个视角来看，学习也是高校成教学生的一项基本权利。高校成教学生有权选择一种最为适宜自己学习现况的学习行为，去增长知识、提高专业技能，以满足自身和社会的需求。本研究中的高校成教学生自主学习行为在其应对就业挑战中，发挥着关键作用。自主学习行为能为他们提供必要的知识、才能、技巧和能力，以履行其权利并掌握他们的命运。二是《贝伦行动框架》关于学习获取终身技能的观点，认为每个人的能力建设都包括积极和消极的方面，我们也要以积极和赞赏的眼光看待生活。从这个角度讲，严峻的工作形势给高校成教学生的生活产生了消极影响，导致他们身心疲惫、心力交瘁。然而，高校成教学生应该通过一种最能发挥自我内因优势的自主学习行为，在面临全新的、不可预测的社会生活时，仍能够把握好心态，自觉、自力、自信，提升自身能力，提高幸福指数。
三、高校成教学生自主学习行为社会环境营建
1.建立“全民共学”的学习环境
目前，我国高校成教学生仍沿用“自学为主，考核为辅”的学习形式，尤其是近些年来，随着工学矛盾的加剧，进一步凸显出自主性学习行为的极其重要性。因而，建立一种全民共学的学习环境，对高校成教学生自主学习而言，就显得十分迫切。其一，营造“全民共学”的文化氛围。一是政府要积极发展公益性文化事业，加快完善终身文化服务体系，加强重点文化设施、社区基层文化设施建设。如综合文化站、城镇青年书屋建设，推进文化惠民工程，营造一种良好的学习文化氛围。二是创设学习条件。受各种因素制约，高校成教学生获得的学习资源非常有限，通常是同学或朋友间相互分享有限的学习资源，很少有通过其他途径获得更多学习资源的机会。因此，有关教育机构、企事业单位、社区、各种社会组织应多为成教学生提供更多的学习资源和学习场所。其二，建构学习支持系统。高校成教学生的自主学习还需要家庭、企事业单位的大力支持。一是家庭的支持。一方面是经济支持，高校成教学生虽有一定经济收入，但是其学习费用的投入仍需要家庭的支持。因此，家庭要鼓励高校成教学生参加学习，并且愿意扶持其学习费用投入。另一方面，创建浓郁的家庭学习氛围，给予精神上的支持。在家庭中分享家庭的成员成长体验，以获得新的人生观、价值观，积极走向社会。二是企事业单位的支持。企业基于成本的考虑，不愿意接受社会阅历少，缺少工作经验的青年人，特别是高校成教毕业生。此外，招聘人才盲目追求高学历，人为抬高了高校成教学生的就业门槛，使一些具有实际技能的高校成教学生被拒之门外。对于这些现象，社会应给予更多的关注，企事业单位应不断完善用人制度，为高校成教学生自主学习提供更广阔的平台。
2.拓展“多元相连”的学习途径
高校成教学生自主学习行为作为一个体系，多种学习途径的相互连接、彼此关联，是其根本动源。一要参加社会化的继续教育。高校成教学生要想更好地适应经济社会的发展，不断提高受教育水平和完善知识结构，参与社会化的继续教育学习是主要途径。社会化继续教育是一种服务式的教育，主要是专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。知识经济时代，社会化的继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，着重点是开发人才的潜在能力，当然对提高成教学生的综合素质大有裨益。二要创建个性学习情境。个性学习情境是以合作性学习活动为主体的一种学习活动，强调同学或朋友之间的合作互助，鼓励学习者之间的经验交互，具有一定目标导向活动，是紧紧围绕一定学习任务而展开的。通过这种个性化的学习活动，能充分发挥高校成教学生学习的自主性，充分利用他们的学习经验，使之全身心地投入学习过程中，从确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法到整个学习过程的实现等，都能在互动中使效果最大化或最优化，从而进一步完善和发展他们的知识结构、职业技能等。
3.建立“多元互动”的学习评价体系
“多元互动”的学习评价体系有两个着力点。其一，“多元互动”学习评价体系的统一性和规范性，主要通过社会的评价来表现。对高校成教学生学习行为的社会评价，实质是国家、社会、用人单位，对高校成教学生学习行为的价值判断，其核心是社会意识形态和社会制度安排，对其学习行为的认同度和支持度，这关系到国家和社会对高校成教学生群体教育的价值判断和价值取向。具体地讲，一要通过法制建设为其自主学习提供必要学习环境，促进自主学习行为发展。另一方面，以促进就业推进高校成教学生自主学习，不断完善失业保险制度，变消极的生活保障为积极的促进就业。通过制定合适的享受失业补助的资格条件、灵活地发放失业保险金、创造更多的就业岗位等等，激励高校成教学生把自主学习作为从业的重要路径，促进其就业。其二，“多元互动”的学习评价体系还应关注高校成教学生自主学习行为的自我的评价。即指高校成教学生根据个体差异确定个体化的评价标准、评价重点、评价方法、自我的评价。一方面能够全面认识自己的学习行为，另一方面不断诊断和调整自己的学习行为，此外，还可以激发自我效能感。基于此，高校成教学生学习的自我评价要注意制定评价目标。通过学习，自身素养有没有提高，人生观、价值观有何变化等评价全过程都要以目标为参照标准。因此，自我评价对高校成教学生的学习有着非常重要的意义。