湖南省沅陵县肖家桥乡九校 李力耕
说起唐代李白之诗《静夜思》，几乎是家喻户晓、耳熟能详。 它不仅仅是因为李白“诗仙”的名气而流传至今，也不是因为它有很高的诗韵词赋造诣而被人们所推崇。而是因为它口语寻常，词浅 易记，毫不费力，却写出了一种别有洞天的意境，平淡中表达了一股强烈的思念家乡和亲人的悠悠情感。其意境和深情又是如此贴近生活，贴近人心而令人共振共鸣。所以，它自然而然便从尚存五万 余首唐诗中脱颖而出，被独具慧眼的《语文》教材编者选入小学一年级必读课文。
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”。诚然，单就青少年或成年人来说，这首诗虽然容易朗读背诵，也不难理解掌握，不外乎就是李白的“月夜相思、乡愁绵绵”。但对于刚刚启 蒙、初入知识之门的小学一年级学生来说，那就并非易事。当然， 如果让他们囫囵吞枣似的死记硬背，或似是而非、懵懵懂懂地解读，也许未尝不可，但这并非编者的初衷和教学所要表达到的最佳效 果。如果真正让他们把《静夜思》化作童谣、童话，记入心、知其 意、乐其中，就不一定如愿以偿，值得我们认真探求和谋划，更需 要我们去另辟蹊径，以期出奇制胜。
从医者，正如俗话所说：切脉处方，对症下药；从教者，当如陶行知先生所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培育教育，这叫“因材施教”。” 不难看出，要处对方，要先要把准脉；要下药有效，就先要知其症；要“施教”，就先要掌握学生的特点。那么，哪些是小学一年级低 龄学生记忆共有之“脉”、之“症”、之特点呢？据有关权威人士分析认为，“小一”学龄儿童的记忆共有特点是：无意识记忆处于强势，佩奇记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明，是一些能激起兴趣和牵动童心的事物；形象记忆处于强势，一般是根据事物的具体形象来认识和记忆的能力较强；容易兴奋，也很难稳定，往往是容易记住，也容易遗忘，很难巩固；记忆的精确度小，大多是不够完整、相互混淆，并容易扭曲和受暗示。当然除此之外，他们还具有“六好”的秉性和特征，即：好动好胜、好奇好问、好看好乐 等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据以上特点，教师在施教《静夜思》一课的过程中，就要避免“硬塞知识”、“灌输成烤鸭”，而是要“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”（ 斯塞宾）；就要把准上 述特点，积极为他们“创造学习的诱因”（赞科夫）。叶圣陶先生曾 说过，“教师之为教，不在全盘授予，而在于诱导”。也就是说，作 为教师不要做“抽水员”——满（塘）堂灌，而是当“导航员”， 让“学生之舟”沿着引导的方向自由自在的航行；不要做“推销员”，满街叫卖、甚至强买强卖，而是要当“导游员”，引而不发，让“学 生游客”自行游览，观光、品味；不要做“独角”，一个人包打包 唱，而是要当“总导演”，让“学生演员”各显神通，充分发挥各自的聪明才智演好角色、演活剧本（课文）。那么，施教《静夜思》， 如何依据学生的“记忆”和“六好”特点，采取何种适宜的教学方 式来达到理想的教学目的和较佳的效果？经过多年的教学实践和 探索，笔者认为，不妨让学生根据课文所表现出来的时间、地点、 物体、环境等，在教师的指导下用“简笔画” （亦称线描）画成“连环画”（俗称“小人书”），这样就能让学生的主观能动性动起来，把学生全身的神经末梢激活起来。
本课“连环画”示教学的大致做法是：将《静夜思》一诗分解→连环→合成。分解时，应一词一幅画，一诗一册画，反过来，也 是一副一词，一组一句，一册一诗。全诗应主要分解成“屋、窗、 月、地、霜、望、思”等，以上多个词或四句所反映和表现的事物、 行为、环境等，都是他们日常生活中非常熟悉的，有的在他们心中 甚至已经根深蒂固，比如“屋、窗、月、霜”等，更何况，教具简 单——一张白纸、一支铅笔，加之用“线描”法画图是他们的一大天赋和兴趣。值得注意是，在对照分解词语“线描”过程中，教师 只需重点提示、略加指导，勿需一味苛求其画的生动、形象、逼真。 必须让他们充分展开想象力，按照自己特有的思维，尽情地描绘和说明。此时此刻，要让他们感受到是自己在写《静夜思》，是自己 在画《静夜思》：自己俨然是《静夜思》作者：自己已经走进了诗里，融进了画里。由于用“连环画”式解读此课，很容易较为准确地让他们的脑、眼、手、心、情等全“身”皆兵，最大限度地让他 们的潜能在能量释放出来，现阶段所具备的综合素质得以超常展 露，不知不觉中，《静夜思》已是“诗画”交相辉映、情景交融合一，诗意自然入童心。
论文作者:李力耕
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/27
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