六城市中小学生创造力发展现状调查报告，本文主要内容关键词为：创造力论文,调查报告论文,中小学生论文,发展现状论文,城市论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新是民族进步和社会发展的源泉。1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
1998年、2000年和2002年，教育部科学技术司、共青团中央学校部、中国科协青少年部和中国科普研究所曾联合进行过青少年创造力国际比较，产生过丰富的成果和重大的影响。
为了进一步了解当前中小学生的创造力发展以及培养的现状，上海市教科院普教所联合天津市教科院基础教育研究所、重庆市教科院教育政策与评价研究中心、南京市教科所、杭州市教科所和南昌市教科所，再次进行大样本调查，并与2002年全国数据做纵向比较。从结果看，6城市属于发达地区，代表着国家最高水平，虽然与全国样本不具有完全的可比性，但仍然有相当的典型意义。
一、调查概况
2009年10月，调研组采用教育部科学技术司等编制的《全国青少年创造能力培养调查问卷》，作适当调整。问卷主要内容包括三个方面：中小学生创造力现状、创造力培养、创造力培养措施。
每个城市随机抽取小学、初中、高中学校各6所，其中市区、郊区(包括农村)各占二分之一，办学质量好、较好、一般的学校各占三分之一；班级与学生随机抽取。结果成功调查106所中小学校，11098名中小学生。
样本分布情况：上海19.0％，天津15.1％，重庆15.5％，南京20.4％，杭州14.6％，南昌15.4％；市区学生63.1％、郊区学生36.9％，分布于小学三年级至高三年级，男生50.3％、女生49.7％。
召开由样本中小学校长、教师及区县有关负责人参加的座谈会14个，参会人员达169人。收集中小学生创造力培养个案25个。
有关数据采用社会统计软件包SPSS 10.0处理。
二、调查结果
(一)学生创造力现状
1.具备初步创造性人格的学生较多，市区学生、男生相对有更强的创造性人格
有助于创造性发挥的个人特征称为创造性人格。这种人格特征一般表现为兴趣与好奇心、意志力与进取精神、独立性与怀疑精神、自信心与合作意识、审美感、想象与自我表现力等方面。调查通过隐含题目来评价中小学生的创造性人格，由6道题目来测评。
学生自评创造性人格特征前三位依次是：想象与自我表现(74.9％)、自信心与合作意识(71.5％)和意志力与进取精神(68.7％)。
如果把同时具备以上6项人格特征的学生称为具备初步创造性人格，则占18.2％，比2002年全国数据高16.2个百分点；①市区学生有20.5％，比郊区高6.2个百分点；男学生有20.1％，比女学生高3.8个百分点。
2.具备初步创造力的学生较多，市区学生、男生有更强的创造力
创造力被理解为产生新颖而有价值的物质或精神产品的能力，在解决问题时一般表现为敏感性与流畅性、信息收集能力、观察能力、探究性思维能力、创新方法与评价能力、操作技能等方面。调查用6道题目进行测评。
前三位是敏感性与流畅性(78.8％)、信息收集能力(71.1％)和操作技能(66.5％)，说明6市中小学生自评创造力特征比较高。
如果把同时具备上述6项特征的学生称作具备初步创造力的人，则占受访者的25.7％，比2002年全国数据高18.5％；市区学生有28.4％，比郊区学生高7.3个百分点；男生29.7％，比女生高8.1个百分点。
总体上，6城市中小学学生具备创造性人格及具有初步创造力比例仅有18％和25％左右，发达城市如此，全国情况更令人担忧。
3.创造力与创造性人格密切相关，初中生的创造性逐年增加，高中生的创造性处于低潮
图1可见，小学三年级至高三年级学生在初步创造性人格与初步创造力上的变化曲线相似，两者具有高度相关性。同时，自评具有初步创造力的学生比例高于具有初步创造性人格，暗示形成创造性人格更难。学段比较看，小学生、初中生两者都比较高，随年级升高而上升；高中生则显著下降，但到高三时又有上升的迹象；在小学、初中和高中的衔接点都有一个下降过程。
这一趋势反映出两个问题：一是创造性人格在创造力形成中极为重要；二是随学段上升而下降现象一方面说明教育制度存在严重弊端，另一方面反映民族创新后劲不足，这是钱学森之问的要害之一。②
(二)学生创造力培养现状
学校是培养学生创造力的重要阵地，涉及到教育内容、方式及文化氛围等方面。
1.学校培养学生创造力情况
(1)大部分教师能采用启发式教学，机械重复仍有一定比例
学习过程中学生的思维活动与学习策略非常重要。调查发现，74.4％、69.0％和75.6％的学生分别认为老师能在课堂上利用现代教育技术，采用启发式教学，培养学生学习方法等，但也有40.0％的学生反映老师的上课方式为简单重复和机械操练，以至于教学效益不高，学生学习兴趣不大。
(2)学生参加创造活动、体验创造过程较多，市区与郊区存在差异
学生体验科学探究过程8环节中，大多比2002年全国数据要高出20～30个百分点。前三位依次是“发现和提出问题”、“运用已有知识提出假想答案”和“表达与评议探究结果”。
表3可见，学生在相关课程和课外活动中体验完整的科学探究过程的程度较高。这表明：六城市的课程改革取得较好的效果。薄弱环节是，学生的假设能力、设计能力不足，课外的科技活动开展不充分。中国学生模仿能力强、设计能力弱，课内教育活动多课外教育活动少的问题得以显现。
调查的分类分析反映：市区学生不仅在科学探究8环节上的体验程度比郊区学生高，而且通过课程和课外科技活动体验科学探究完整过程的程度也高。值得注意的是：“通过观察、实验、制作进一步了解科学事实，并获取证据”、“根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划”这两个选项上，市区几乎高出郊区10个百分点左右。另外男生体验程度高于女生。这说明科学教育存在着明显的城乡差异和性别差异，启发我们必须加强农村科技普及教育，改变现行女生学习处于弱势的教学与评价方式。
调查同时发现（见表4）：学生的技术创新设计体验各项指标低于科学探究程度，尤其在制定行动计划、掌握材料性能、使用工具、评估产品等方面明显薄弱；而学校的课程及课外活动创设中也相对忽略学生这些能力的发展；城乡差异和性别差异更明显。中国学生的动手实践能力不强成为一个致命伤。
(3)师生关系以民主型为主，仍有改善的必要
师生关系与学生创造力发展相关。通过教师如何应对学生课堂提问进行师生关系归类：“耐心解答，共同探讨”、“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解”和“视时间是否够用而定，如时间不够，下课再讨论”属于民主型师生关系；“认为这是捣乱，加以训斥”和“为保住‘面子’，自圆其说，为自己辩解”属权威型师生关系；而“不予理睬，继续讲课”和“敷衍过去，说‘下课再研究’”则属于放任型师生关系。
调查结果判断，目前民主型师生关系是主流，放任型和权威型师生关系比较少见。但同时发现民主型的师生关系发展还不够充分，如学生对“耐心解答，共同探讨”的认同度为54.7％，对“肯定学生的想法，鼓励大家提出自己的见解”的认同度仅有15.5％，同时还有48.5％的学生认为“大部分学生对老师都有一定的畏惧感”。这一些数据反映的事实为：一半的学生与老师交流有距离，特别是85％的学生不能在自由发表见解后得到老师赞赏，创意在萌芽中就夭折了。
(4)学校环境市区好于郊区，小学、初中比高中好
学校环境与创造力培养有关。调查发现，6城市中小学校有利于学生创造力培养的软硬条件都比2002年全国数据好，尤其是上网条件明显改善。
如果把同时具备上述6项条件的学校称为创造力培养环境优良的学校，则占11.7％，比2002年高9.7个百分点。其中市区为12.3％，比郊区高出1.5个百分点。但总量不多，说明学校设施设备的使用效率不高，硬件和软件建设不匹配。
图2 各年级创新环境优良学校的比例
从年级变化看，小学阶段自三年级开始上升，五年级达到最高，为20.7％。然后基本是逐年下跌，虽在七年级有一个反弹过程，但总趋势下降，到高三时已经降至3.6％。总体上，小学和初中的环境比高中好，这与学段越高，学生创造力越是缺失的结果密切正相关。
(5)学校经验
整体设计学校课程：杭州二中构建了基础课程、可选课程、自主课程的“自主化选择课程体系”，供学生选择学习。天津汇文中学通过“增量—筛选—巩固”三步构建了学科性课程、拓展性课程、主题性课程体系，为学生提供几十门校本课程学习内容。南昌市十九中在综合实践课程中通过教育教学方法改革培养学生的创造力；育新学校通过学科知识竞赛、头脑风暴等活动培养学生创造性学习能力。上海市各中小学校采用在基础型课程中渗透、拓展型课程中延伸、研究型课程中突破，积极培养学生创造力。徐汇区光启小学将“头脑奥林匹克活动”要求与语文教学有机结合，并形成“能力体系表”，使之与课堂教学有机融合；闵行四中开发了OM、机器人、小发明和千丝画等拓展型课程，使课堂所学延伸到课外创造发明；闵行区七宝中学开发了“文艺暨人生”、“人与自然”、“上海的今天与明天”和“走向社会”四个系列的研究型课程，课题成果屡屡获奖；卢湾区向明中学三十多年一直坚持“创造教育”，形成学校特色。
与专业机构建立合作关系：杭州市采荷第三小学利用市青少年活动中心、大剧院、图书馆、体育中心等资源，形成共建关系，为学生的社会实践及创造活动提供舞台和智力支持。上海市上海中学、华师大二附中、复旦附中和交大附中4所高中与交大、复旦、同济和华师大4所大学签订合作培养协议，试验高校与高中合作培养创新型人才的新模式。
设立专门的校内培养机构：上海市七宝中学成立“学生科学研究院”，进入研究院的学生分为“学生助理研究员”、“学生研究员”、“学生院士”三个层次，以学校创新工作室、实验室、博物馆为依托，开展专题研修、课题研究、科学沙龙等活动。南京市凤凰街小学成立“娃娃创造科学院”，设立生物研究所、创造发明研究所、三模研究所、信息研究所和环保研究所等5个小研究所，由学生担任所长，在科技辅导员的带领下，培养学生的创造能力。南京市田家炳高中设立“特长生俱乐部”，定期在特长生中开展“奇思妙想”、“创新方案设计大赛”、“校园发明创造之隅”等活动，通过动脑、动手，多思、多做，培养他们的创造性思维。
开展专门的创造活动：为了培养中小学生的创造力，中小学校建立学生社团、开展形式多样的创造活动和竞赛，取得较好效果。重庆市人民小学开设80多个学生社团，并将社团活动纳入课程管理，学生自主选择参加社团活动，参与面达到100％。渝中区第二实验小学举行“奇思妙想·我能行”金钥匙科技节，通过观看科技电影，聆听专家讲座，开展“遨游太空”和“‘我发现……’科学小论文展示”等系列活动，做到人人参与、个个受益。南京市凤凰街小学每年开展“金点子”活动，每两年举行一次科技博览会，既普及了科技知识，营造了创造氛围，也锻炼了师生发展能力。
2.家庭培养学生创造力情况
(1)父母文化程度相对较高
父母文化素质在家庭教育中起一定作用，文化素质越高，越可能为子女提供良好的家庭教育环境。
调查发现，6城市学生的父母文化程度比较高，其中高中及以上文化程度，父亲为60.5％，母亲达53.1％。父亲初中及以下文化程度占38.2％，母亲占44.1％。有关研究发现，在子女教育中，母亲的角色比父亲更重要，所以母亲文化程度偏低需引起关注。
(2)大部分家庭采取“民主型”教育方式
图3 不同文化程度的父母与采取“民主型”教育方式的关系
家长的教育方式可分为“民主型”、“强制型”和“溺爱型”。调查通过家长对子女拆闹钟的反应来分析家长教育类型：“很生气，训斥我一顿”和“警告我以后别再做这样的事”属“强制型”教育方式；“无所谓，反正都已经拆了”属“溺爱型”教育方式；而“赞许，并加以鼓励”和“陪我一同做，并给我讲解相关知识”属“民主型”教育方式。结果发现，“民主型”占54.4％，“强制型”占33.5％，“溺爱型”占12.2％。“民主型”教育方式比2002年高1.7个百分点，无明显变化。
父母文化程度与“民主型”教育方式有关，越是文化程度高的父母越会采取“民主型”教育方式。在初中及以下文化程度的父母中，母亲比父亲更多地采取“民主型”教育方式。
(3)有利于学生创造力培养的家庭环境优良率比较高
学生创造力的培养，还需要家庭提供一定的条件。
表6所列8个方面，被访者肯定回答都在60％以上。值得注意的是，中国家庭中父母与子女就科学、社会发展等内容交流较少，这与家长文化程度有关，也与社会氛围相关。如果把同时具备8项条件的家庭称为培养学生创造力环境优良的家庭，比率达到23.2％，比2002年高15.5个百分点。其中市区为25.5％，比郊区高6.3个百分点。
3.社会培养学生创造力情况
(1)社会机构在培养学生创造力方面发挥了一定作用
调查发现，57％以上的学生对社会机构培养学生创造力方面作用持肯定态度，认同度高于2002年。
(2)各类赛事影响学生创造力发展，但有功利目的
调查选择社会各团体的十项赛事活动。③受访学生知道十项赛事的大约在50％左右，比2002年低，而参与率和获奖率却比全国数据高。“知晓率”较低，说明赛事在6城市影响力不大。参与率和获奖率比较高，说明赛事具有一定的功利性。
(3)大众媒体在培养中小学生创造力上发挥了较好的作用
调查发现，大部分受访学生肯定了广播、电视、报纸、杂志、图书、网络、广告等大众媒体的作用，且把电视(87.1％)、网络(84.8％)和报纸(82.8％)排在前三位，总体上比2002年全国的认同度高。
三、存在的问题
(一)“应试教育”的影响仍然存在
在座谈会中，部分校长和老师尖锐地指出：“在培养目标上，虽提倡德、智、体全面发展，但实际上却演变成‘智育’一枝独秀的畸形状况；在教学方法上，模式化的教学程序和教学方法，使学生的批判性思维和创造性思维受到压制；在教育评价上，以成绩、分数、升学率作为评价教育行政领导、校长、教师和学生的唯一标准，使学生的创新精神和创造能力培养成为一句空话。”
调查中发现，70.3％的学生反映学校把高考和升学排在最重要的位置，64.0％的学生反映自己平均每天在校学习时间达8小时以上。学校和家庭一般把培养创造力视作一种额外负担，而且与一般学生无关，认识上有误区，也导致部分学生只参加与升学挂钩的各类竞赛，而不愿参加普及性的科技活动，活动出现异化。
(二)学段越高，学生创造力的培养环境越不利
“应试教育”下，随着年级的升高，学生的压力逐步增加，学校环境越不利于学生创造力的培养。调查发现，有利于学生创造力培养的学校环境优良率，小学为16.6％，初中为13.4％，高中只有5.5％。从硬件看，小学、初中和高中并没有区别，甚至高中更好；但在软环境上高中不如小学和初中，如课外活动少、教师不注重鼓励学生探究、课业负担越来越重等。环境恶化导致学生缺少创造的时间和空间，减少了发展创造力的机会。
(三)郊区培养学生创造力的家庭环境不理想
从父母文化素质看，郊区受访学生中51.2％的父亲是初中及以下文化程度，比市区多20.4个百分点；母亲达58.2％，比市区多22.3个百分点，父母文化的城乡差异非常明显。郊区有利于培养学生创造力的家庭环境优良率为19.2％，比市区低6.3个百分点。中国农村人口远超过城市人口，流动人口一般也集中在城郊地区，发展广大农村学生创造力成为一项迫切任务。
(四)师资水平难以胜任创造力培养的要求
学校培养学生创造力有两条途径：一是在常规的教育教学活动中进行；二是在专门的科技教育和创造活动中进行。第一条需要全校老师有创造意识、知识和能力，创新型老师十分少见；第二条要求有专门的从事科技教育和创造发明的师资，学校普遍缺乏。从培养体制看，目前无论是教师的职前培养或者职后培训都无法达到要求，正如重庆市黔江区一位校长所言：“老师的素质不能满足创造力培养的需要。不但缺少与科技活动有关的专业老师，实际上我们学校的学科教师有的连学科教学都不能胜任。”
四、对策建议
(一)解放学生创造的时间和空间
政府部门有责任为中小学生创造力培养提供必要的条件，如配齐必要的图书、网络设备、计算机、实验室、社会实践基地和师资等；学校要在办学理念和教育教学方法上进行改革，切实把学生课业负担减下来，让学生有时间、有空间参与教学、体验创造；家庭要积极配合，建立“民主型”的亲子关系，关注学生身心健康；社会要积极开展各类有意义的创造活动，为学生的创造力培养提供必要的资源和舞台。
(二)创建“创新型学校”
教育行政部门可以从设施设备、师资队伍、师生关系、教育教学方式、校内开展的创造性活动、学校师生在创造活动中取得的成果等方面设立指标，建立培养学生创造力的导向机制，推动创建“创新型学校”。
(三)实施“农村学生创造力提升计划”
为了改善农村状况，教育部门应该实施“农村学生创造力提升计划”。中央财政和地方财政可以通过转移支付或拨付专款的办法，重点扶持改善农村中小学校图书、网络及实验室的配备问题，优化师资配备和培养，促进科技教育，并推动教育教学方式方法及管理模式的改革。通过建立家长学校等方式，加强家校合作，改善家庭教育方式。
(四)尝试建立专门的中小学生创造力培养机构
有条件的中小学校可以在校内建立中小学生“科学院”等机构，有组织地开展创造教育活动；还可以与高等院所、社会工矿企业建立协作关系，整合创造力培养的社会资源，形成中小学生创造力培养的合力。同时也可以通过这些改革，探索创造力超群学生的选拔培养机制，为创新型人才成长提供必要的条件。
(五)开展中小学生创造力的科学研究，提高创造力培养的科学性
通过文献研究发现，国外对中小学生创造力发展的研究比较成熟，我国也有类似研究，但成果不多见，且较少用以指导创造力培养的实践。本次研究也发现高中生创造力下降、男女学生有别等现象，建议有关研究机构进一步开展对中国及本地区中小学生创造力发展的研究，探寻中小学生创造力发展的规律，提出可操作的有效的培养方法和策略。
注释：
①即“全国青少年创造能力培养调查”，由于该调查只在1998年、2000年和2002年进行过3次，所以本调查只能与最近的2002年进行比较。
②钱学森在晚年多次向国务院总理温家宝谈起他的忧虑：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。
③十项赛事包括：青少年发明创造比赛和科学讨论会，数学、物理或化学奥林匹克竞赛系列活动，信息学奥林匹克竞赛系列活动，青少年生物百项或生物学奥林匹克竞赛系列活动，航空、航海、车辆模型及无线电测向竞赛系列活动，青少年环境保护竞赛系列活动，青少年作文(含文学、科技征文)竞赛，青少年书法、绘画竞赛系列活动，青少年声乐、器乐竞赛系列活动，青少年语言、朗诵竞赛系列活动。