皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，对于幼儿来说，自主性体现在参加某一个活动中，幼儿有积极的参与的态度，把自己当作活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法.
二、研究的成果
1.创设支持性的环境，激发幼儿自主学习的兴趣。
教师应给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和实现自我。在区角活动中，我们为孩子提供了不同层次的材料和不同的活动内容，探索角里更是包罗万象，使幼儿有了自由选择材料和工具的余地。在没有固定玩法的操作过程中，幼儿根据自己的意愿，自由组合，自由探索，自由发挥，使幼儿在体验成功的同时，培养了他们的自信心。因此，宽松、自由、平等的氛围是幼儿主动性发展的基础，孩子们在这种环境中学习，能力增强了知识经验积累了，主动性也提高了。只有这样，幼儿才会喜欢主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
2.材料的投放要为教育目标服务。???????
活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实，让幼儿总有耳目一新的感觉。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。如：在完成“对称”这一目标时，可以今天投放涂色卡片，明天提供粘贴的珠片材料，后天提供拼插玩具，让幼儿通过不同的方法和材料去感受对称，然后在设计服装和花瓶的活动中体现出“对称”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主题活动的各项目标分散到区域活动中，更加方便了教师的随机指导，班级的主题教育活动就可以做到因地制宜，因材施教，可谓是一举多得。
3.扮演不同的角色介入，提升幼儿自主学习的质量。
（1）做为观察者介入，给幼儿足够的自由空间，以充分发挥幼儿的自主性。
在区域活动中，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容：一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展的幼儿、学具的数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些？分析幼儿为什么这样做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心里环境。
（2）作为合作者介入，给幼儿足够的自由空间，以充分发挥幼儿的主动性。
教师可以以好朋友的身份介入，和幼儿一起玩儿，这样孩子会对活动更加有兴趣。???????
（3）做为引导者介入，激发幼儿思考，帮助幼儿寻找解决问题的方法。
教师可以以小组为单位，在一个小区中了解这组幼儿的能力水平，对不同能力的幼儿分别给予指导，又可以跟踪某个幼儿进行观察，看看这幼儿共玩儿了几个活动区，在各个活动区的语言、行为表现，便于对幼儿进行研究分析，做到因人施教。
三、存在的问题与今后设想
在幼儿的日常生活中，教师们能满怀兴致的关注、欣赏和扶持，当幼儿遇到困难、冲突、犯错误时，教师能及时了解点拨和帮助，当幼儿闪现创造性火花时，教师能灵敏地捕捉、热情地鼓励。教师给孩子自己决定、自己探索、积极参与、发表见解、充分交往的机会，使幼儿在自主活动中体验自己的力量，增强自信,让我们的孩子在活动内容、方式、伙伴的选择上，有了按自己的意愿自主选择的权利，提高了幼儿学习的主动性。
论文作者:庞魁红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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