浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用
袁双桃
摘 要： 面对新教学改革，传统的小学语文课堂教学模式已经无法满足人才的培养需求。而情景教学模式的应用，改变和弥补了传统教学模式中的不足和缺陷，最大限度激发了学生的学习兴趣，有效提升了小学语文课堂教学效果。本论文以小学语文课堂教学为研究切入点，对情境教学法的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词： 情景教学法；小学语文；教学；应用策略
伴随着新课程改革的不断推进，传统的小学语文课堂教学模式已无法满足人才培养需求。面对这一严峻的形势，积极探索全新的小学语文课堂教学模式已经成为一线教师研究的重点。在众多的教学模式中，情境教学法作为一种全新的教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并显著提升了小学语文课堂教学效果。
一、情境教学法与小学语文课堂教学
(一)情境教学法概述
在教育学家的研究中显示，所有的教学活动均必须要依托于一定的情境进行展开。基于此，情境教学法作为一种全新的教学模式，以其独特的价值已成为广大一线教师最为重要的教学手段。
1.图画内容生动有趣，能充分引起学生共鸣。小学低年级学生在自控能力上的表现仍与高年级学生存在一定差距，因此，教师必须保证实际教学内容可以吸引学生的关注，辅助低年级学生将注意力集中到课堂上来。以《我爸爸》这本书为例，这一绘本封面主要描绘了一位穿着睡衣的爸爸在做着可笑的鬼脸，这样的形象能很好的让学生联系到自己的爸爸，进而对绘本中的内容产生兴趣。
所谓的情境教学法就是在具体的教学活动中，教师借助一定的语言、音乐、实物等多种形式，并结合教学的内容以及学生的认知规律和学习情况，创设一定的有效情境和教学环境，进而引导学生在特定的教学环境中，获得理想的学习体验，并促使学生在这一教学情境中，不断实现自主创新、探索、合作和创造能力的培养，进而全面提升学生的综合素质。
(二)情境教学法在小学语文教学中应用价值
与传统的教学模式相比，情境教学法与当前的人才培养理念相适应，是提升学生综合素质和核心素养的有效途径。具体来说，情境教学法在小学语文教学中的应用，具有显著的价值，集中体现在：1.凸显了学生的主体地位。与传统小学语文的“灌输式”的教学模式相比，情境教学法的应用将教师的角色定位从之前的“主导者”转变为在学习活动的“组织者”“引导者”，充分凸显了学生的主体地位，进而使得学生积极主动参与到课堂学习中；2.激发了学生的语文学习兴趣。在传统教学模式下，学生的学习兴趣不高，甚至还会导致部分学生在学习的过程中，产生厌恶的情绪。而在情境教学模式下，教师可引导学生走进生动、形象的教学情境中，进而使其在特定的教学情境中，产生共鸣，体会作者的写作意图等，进而激发了学生的学习兴趣；3.加深了学生对教学内容的理解。在情境教学模式下，通过特定的情境，将文章中抽象、难懂的知识变得更加具体、更加形象，降低了学习的难度，拉近了学生与知识之间的距离，进而提升了学生对文章的理解程度；4.全面激活了小学语文课堂氛围。在传统教学模式下，小学语文课堂氛围比较沉闷。而在情境教学模式下，不仅调动了学生的学习兴趣，使其积极主动参与到课堂学习中，同是也活跃了师生之间的沟通，进而活跃了课堂的氛围。
二、情境教学在小学语文教学中应用现状
在情境教学模式下，教师还要引导学生结合文章的内容展开丰富的联想，为其创造一个想想的情境。与其他的情境教学模式不同，在想象情境模式下，可最大限度激发学生的想象力，并对平面中的文字进行转化，使其成为生动、形象的情境，进而指导学生进行更好的学习。需要说明的是，教师在创设想象情境的过程中，教师的语言魅力尤为重要，教师可结合文章的内容，利用精美、趣味性、精练的语言对文章内容进行概括，给学生创设一个想象的空间，进而引导学生进入想象的情境中。
首先，创设的教学情境与学生的日常生活相脱离。在情境教学模式下，教师由于对该教学方法研究和认识不够全面，以至于其在具体教学中所创设的情境，与学生的日常生活相脱离，甚至致使所创设的教学情境与学生认知规律和年龄特点不相符，以至于情境教学法无法达到预期的效果。
在情境教学模式下，教师在创设情境的过程中，可充分利用小学生的表现欲，充分利用角色扮演的形式创设情境。在具体的情境教学模式下，教师可结合小学生的年龄特点，并结合文章的内容，指导学生采用角色扮演的形式，对文章的内容进行演绎，并在表演的过程中，对文章的内容、文章的思想进行理解和体会。
最后，所创设的教学情境缺乏创新生动性。在小学语文情境教学模式下，教师所创设的教学情境必须要具有一定的创新性、生动性，这是引导学生进行积极主动进入到学习中。但就目前而言，教师所创设的教学情境，形式比较单一，缺乏一定的新意，以至于在应用的过程中无法激发学生的学习兴趣，致使情境教学法应用效果不佳。
三、情境教学法在小学语文教学中具体应用
(一)联系学生实际生活，创设教学情境
例如，在进行“让我们荡起双桨”的教学中，教师就可以借助多媒体的形式，播放同名歌曲，并在播放的过程中，配以教师的申请旁白，进而给学生创设一个身临其境的情境，使得学生在情境中感受到美丽的景色、愉悦的心情；再比如在进行“难忘的泼水节”教学中，教师就可以将有关的歌曲引入课堂教学中，并让学生在音乐中感受泼水节的节奏，并在音乐中体会泼水节的场景。
例如，在“孔子游春”的教学中，教师就在上课之前，带领学生到公园中，或者组织学生开展春游活动。并在活动的过程中，结合教学内容中的相关要求，引导学生利用自己的双眼对春天的景色进行观察；在“负荆请罪”教学中，可利用学生在日常生活中所经历的“谦虚、礼让、傲慢和无礼”的主题故事进行教学情境的创设，在特定的故事情境中，完善语文知识内容的衔接。
(二)借助问题，创设教学情境
在新课标的要求下，小学语文教学过程中，必须要提升学生发现问题、解决问题的能力，进而全面提升学生的综合素质。另一方面，在小学语文教材中所选择的篇目，也存在一定的留白和空间，给学生提供了思考和感悟的空间。因此，教师在具体的小学语文课堂教学中，必须要将培养学生的问题解决能力作为主要侧重点。具体来说，在情境教学模式下，教师必须要结合教材内容以及学生的学习情况、认知规律、兴趣爱好等，设置出一定的问题情境，并将学生带领到问题情境中，进而调动学生的探索欲望。需要说明的是，在创设问题情境的过程中，必须要确保所创设的问题与教材的内容和中心思想相符合，并把握好问题情境创设的时机，不断提升问题情境的教学有效性。
例如，在“乌鸦喝水”教学中，教师可结合教材中的内容以及学生的实际情况，才借助创设问题情境的方式开展教学。在具体创设问题情境的过程中，教师可向学生提出问题：乌鸦在喝水的时候，除了课本中的方法还有其他的方法吗？当学生进入到问题情境中，可引导学生开展讨论，并将自己的想法说出来。在这种情况下，学生在讨论的过程中，会形成各种各样的想法。
(三)借助多媒体，创设教学情境
例如，在进行“航天飞机”讲解中，教师就可以利用多媒体的形式，让学生对航天飞机进行全面的认识和了解，进而激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到课堂学习中。同时，通过这一教学情境的设置，也在很大程度上培养了学生的科学素养。
伴随着现代信息技术的发展，多媒体技术已经被广泛应用到课堂教学中，已经成为最为重要的教学方式。通过多媒体技术的应用，可以将生硬的文字以图片、视频等形式呈现在学生的面前，使得语文课堂教学更加生动、形象，进而给学生的视觉、听觉等带来激烈的冲击，使其积极主动参与到小学语文课堂学习中。这就要求教师在开展小学语文情境教学中，必须要结合教材中的内容，借助多媒体的形式，利用图片、视频、声音等途径，给学生创设一个更加丰满的教学情境，将抽象的知识点直观、形象地呈现在学生的面前，以激发小学生积极主动参与到课堂学习中。
(四)借助音乐创设教学情境，渲染课堂氛围
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语文是一门基础性的学科，与现实生活密切相关。在新课标的要求下，教师在进行小学语文课堂教学中，必须要引入生活化的教学理念，结合学生的实际生活，创设生活化的教学情境。为此，教师在开展小学语文课堂教学中，必须要对现行的语文教材进行全面、深入的分析，并制订出科学的教学目标，结合教学内容，以学生生活中的大自然、社会作为背景，从中选取一些生活场景，并将语文知识充分融入其中，进而给学生营造一个生活情境。
音乐具有无穷的魅力，会对人产生巨大的影响。通过与文章内容相契合的音乐，可引导学生在音乐的节奏中，产生强烈的情感，并促使学生在音乐的美丽中，对小学语文课程产生浓厚的兴趣，进而使其积极主动参与到课堂学习中。基于此，教师在进行情景教学模式下，就必须要结合文章的内容，选择与内容、基调、意境相一致的音乐，并利用音乐特有的旋律，将学生引进到文章的意境中，进而开启学生的情感大门，并在音乐中感受到作者的情感，与作者产生情感共鸣，进一步加深学生对文章的理解。
(五)借助角色扮演创设教学情境
其次，创设的情境针对性不强。在情境教学模式下，教师必须要创设具有针对性的教学情境。但就目前而言，教师在创设教学情境的过程中，常常将自己的主观因素加入其中，进而致使所创设的情境针对性较低，无法引导学生进入到语文学习中。
此外随着实验的进行，个别实验鱼出现死亡情况，但由于样本基数大，对试验结果几乎没有影响，并且鱼体也需要不断生长，因此每日的投饵量不变。另一方面，由于实验时间在冬季，考虑到淡水鱼在冬季的摄食量以及活动量减少，实验中采用加热棒提升水温，从而使实验鱼保持活力，实验中发现，随着水温的不断上升，实验鱼的摄食量也随之提高。由于本实验选用1日投喂4次，使得试验鱼偶尔出现饱食状态而摄食减少，若将投喂次数改为3次声诱效果会更明显。
例如，在“小木偶的故事”教学中，教师在进行情景教学模式下，就可以根据文章的内容，组织学生采用角色扮演的方式，对文章中的故事进行演绎。与其他的情境教学模式相比，角色扮演模式与学生的年龄特点更加相适应，可使得学生在亲身参与和体验的过程中，感受到语文知识的魅力，并体会语文课堂的乐趣。
(六)创设想象情景，加强小学语文情境教学
虽然部分教师已经充分认识到了情境教学法的应用价值，但在具体的应用过程中，受到多种因素的影响，以至于情境教学法的应用现状不甚理想。
例如，在进行“老人与海”的情境教学中，为了使学生了解老人与海鸥之间的情谊，教师就可以采用想象情境法，借助语言描述，并结合提问的技巧，引导学生充分开展起想象力：假如海鸥可以说话，那么面对老人的遗像，海鸥会说些什么呢？如果你可以进入老人与海鸥的世界中，你会对他们说些什么呢？在一系列的想象情境中，可最大限度激发学生的学习兴趣，并引导学生积极主动参与到课堂学习中。
高职院校的课程具有实践性强的特点，对学生知识和技能的培养都需要紧跟企业的步伐。而相比本科院校学生，高职学生在学习自觉性和主动性上，又比较弱。他们在学习上表现为兴趣不够、行动力不足、注意力不集中、收集学习资料的能力比较弱等问题。我们试想一下，在泛在学习环境下，不仅有形式多样、内容丰富的各种学习资源，还能根据学习者的学习习惯和基础推送学习资料，学习者可以利用碎片化的时间进行随时随地的学习，无疑可以激发高职学生的学习热情，促进高职学生知识和技能水平的提升。而泛在学习资源的构建将是实现这一目标的重要一环。目前高职院校也都在为这一目标而努力，但也存在不足，主要包括以下两个方面。
四、结束语
综上所述，情境教学法是一种全新的教学模式，在小学语文课堂教学中的应用，最大限度激发了学生的学习兴趣，降低了知识的难度，全面提升了小学语文课堂教学效果。但就目前而言，受到多种因素的影响，情境教学法在课堂上的应用效果不甚理想，仍存在一定的问题。据此，教师必须要加强情境教学法的研究，并采用多种方式创设教学情境，不断加强情境教学法在小学语文课堂教学中的应用。
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作者简介：
袁双桃，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市文县东坝中学。
地图数据作为地图的核心内容，在地图制作和地图分析过程中具有不可替代的作用.信息化时代下，地图数据呈现出多源化的趋势，数据来源广泛、数据种类繁多.因此在教学模式设置上要针对地图数据的特点，采用任务教学的方式，即通过设定不同的学习目标，分组完成各类地图数据源的采集和分析处理工作，进而课上不同小组间进行学习成果展示与交流，达到大家共同学习的目标.任务教学方式能够充分调动学生学习兴趣，学生参与感强且学习效果深刻，不仅可以掌握地图专业知识，而且能够提高学生解决问题的能力.
施工单位在对该公路使用强夯技术之前，必须派专业人员对所要进行施工的路段进行详细勘测，勘测其地质条件、施工地周围环境以及如何有效进行该技术的应用，都必须通过前期的勘测做出详细规划。从而提高工程的建设质量和效率。在强夯技术的应用时，重锤自由落体的强烈震动会对周围的建筑物造成直接的影响，为了避免此现象的发生，施工单位就需要对施工周围的环境进行详细的监测，可以通过挖掘减震沟等办法来减少重锤下落带来强烈震动对周围建筑物的影响。由于在施工过程中，会造成路基水分的流失，在情况比较严重的时候，直接影响工程的建设进程。所以工程建设公司要加强临时排水设施的建设，从而确保工程建设的顺利进行。
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