广东省佛山市顺德区北滘镇君兰中学
摘要：
随着新时代和新形势的发展，课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发。英语新课程标准也提出：学生的发展才是英语课程的出发点和归宿，而不仅仅只是追求语言本身。在语言学习过程中，培养学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，从而逐步形成自主学习的能力。学科教学如果只是一味地灌输，其重心如果只是放在学生被动的吸收和学习上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。如果学科教学的重心放在学生主动参与、积极贡献、相互合作上，学生养成和不断发展的将是自觉学习和生活的意识和习惯。建构主义教学论中也指出：“人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验去主动地建构的”。这就告诉我们：学生才是课堂中的主体，他们才是课堂中真正的主角。本文着重探讨在初中英语课堂中，如何实现学生的主体性。
关键词：涵义 原因 主体性的实现
第一章：学生主体性的涵义
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能动地发展自己的潜能。学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。
全国著名教改专家龚雄飞说道：“人”是什么？“人”字一撇一捺，却内涵丰富：一撇写成长，一捺写衰老。人其实就是思想和智慧新陈代谢的过程，课堂意味着人的成长。课堂中教师角色的发挥为“学生主体，教师主导”。通过教学关系的调整，实现改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使学生课堂呈现崭新的教学生态。从而让学生实现 “愿学—乐学—会学—善学—求新” 的知识和能力的迁移，为终身学习奠定基础。
第二章：学生主体性在英语课堂中实现的原因
英语是一门语言，是人际交流和沟通的工具，最终要运用到实际生活当中。英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力。除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。除了有目的、有意识地培养学生掌握一定的英语学习方法外，还需要引导学生的积极主动参与和反复实践才能达到。因此，在初中英语课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体性作用，发挥他们的自主性、能动性和创造性。引导他们积极参与到教学活动中去，使课堂教学真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展情感意志的场所，真正成为运用英语进行交际的场所。
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第三章：学生主体性的实现
1、发挥学生的自主性，培养学生的自主意识，激发自我参与欲。
“学生是学习的主体”。在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生真正成为学习的主人。首先要给予学生足够的时间和空间。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官，让学生作为思维活动的主体去实践，最大限度地参与学习过程，去展现自己。
在课堂上，可以首先将学生分组。上课过程可以分为三个流程：自学— 展示— 评价。先学后教、互助展评，最后实行激励性的评价。人人参与，互助学习，展示成果获得自信和快乐。
2、发挥学生的能动性和创造性，教给学生学习方法，激励创新思维发展
新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”。中国也有句古话：授人以鱼，不如授人以渔。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。
（1）精心设计课堂提问
注重课堂提问的艺术、质量和效果。课堂提问要具有针对性和创造性。有利于促进学生认知能力的发展，又有利于建立学生的思维模型，拓宽思维渠道。能真正实现：让学生在“问”中学，在“问”中思考，在“问”中获得寻求到答案的成就感。
（2）留给学生想象的空间
在初二的一堂故事课中，其中讲到的是金凤花姑娘的故事。我们可以请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。最后故事的结局会怎样呢？学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，那么，接下来有会发生什么呢？学生可以通过各种方式展现出他们他认为出现的结局，他们自己是作者，是编剧。或者，通过这一堂课，同学们也可以自己编造一个新的故事。这样既可以充分发挥学生的创造性，也可以学以致用，提高语言的实际运用能力。
3、完善课堂评价体系，培养学生自我评价能力，提高主体意识。
学生参与课堂评价，这也是学生的主体性在课堂教学中的一种体现。课堂评价可以通过自评，互评和师评来实现。通过自评，让学生们能自己认识到自己的优点，树立信心。同时也容易发现自己的不足之处，及时努力改进。通过同学互评，能有效地提高自我评价能力，学他人之长，补己之短。通过师评则可以作为自评、互评的有效补充。这种师评、自评、他评的有效综合的评价体系，更客观、更全面，学生乐于接受，乐于参与。让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验，满足其主体成就感，学生的“求新”、“求异”的心理得到满足。另外，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成为主体活动。
总之，主体性教学模式旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。要给学生创造更多主动学习的机会，充分调动学生的学习兴趣，满足学生的表现欲望。注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，使整个教学过程“无为而为之”，最后达到“有为”的效果。
参考文献：
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[3] 李亚平.《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索【J】四川教育学院学报,2004(6).
[4] 李丽生. 英语新课程改革理论与实践［M］。昆明：云南大学出版社，2005.
[5] 中学英语教学资源网： http://en.ruiwen.com/.
论文作者:周韭想
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
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