何超 黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江 牡丹江 157000；马克 山东省寿光市田柳镇王高小学 262700
体育教学评价研究是教育评价研究的重要内容，是学校实现科学管理体育教学的重要环节，也是推动体育教学改革、提高体育教学质量的有效措施。在高校体育教学中，对公共体育课进行科学合理的教学评价，是提高高校整体教学水平和实现体育教学目标的重要组成。本文旨在对教学过程和教学成果进行价值评判，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。
一、期待视野的概念
尧斯认为，期待视野是对作品的某种“先入之见”，即阅读前已存在的意向。这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，决定了阅读的重点，也决定了对作品的基本态度与评价。高校的教师和学生在体育教学活动之前，各自对对方都有了“前理解”，这种施教前的思维定向，决定着教与学双方对课堂接受的态度和成效。
二、研究对象与方法
1.研究对象
黑龙江幼专、哈尔滨幼专、齐齐哈尔幼专。
2.研究方法
（1）问卷调查法。从上述三所学校中抽取大一、大二的在校学生中共计400人（男生60人，女生340人）进行问卷调查，发放问卷400份，收回问卷400份，有效问卷386份，其中男生50份，女生336份，有效率98％。
（2）访谈法。走访了黑龙江省普通高校７所，对部分大学生和部分一线体育教师进行访谈，了解他们在体育课堂教学中和体育教学评价中的经验、想法、遇到的问题和建议。
（3）数理统计。对回收的问卷按照统计学进行分析。
三、结果与分析
表1.大学生期待评价的内容
从表1可以看出，学生认为评价内容中的重要程度依次是参与程度、出勤率、学生进步程度、成绩合格、技术能力和综合评定，说明大学生认为在体育课中积极参与程度最为重要。从教学评价应为完成教育目的、实现教育目标观点上看，体育教学评价应加强对学生体育锻炼习惯与终身体育的养成入手。
表2.大学生期待评价的方式
从表2可以看出，只有13.2%的学生认为应该按统一标准进行评定，有59.3%的学生认为应该采用统一标准与课堂表现相结合的方法。可以把“期待视野”借鉴到体育教学中，形成全新的理念。于振峰教授认为体育教学中的期待视野是指，在体育教学过程中，教师施教经验或学生学习经验构成的“思维定向”或“先在结构”。对于学生来说，在接受学校的体育教学之前，在他的生活实践中已经对体育学习形成了一定的“心理定势”或“前期理解”。
如何实现科学可行的体育教学评价？有57.7%的学生认为应该由教师评定、学生自我评定与同学相互评定三者按一定比例来进行评价，只有13.7%的学生赞同仅由学生自我完成评定，说明学生在评定方式过程中缺乏自信和科学的评定方法。
表3.大学生期待评价的方式（二）
在问卷与访谈中还反映出，采用过程性评价与结果性评价相结合的方法进行，即在体能、运动技能、达标成绩的评定中参照学生体质健康标准，结合学生体育基础与提高的程度进行评定。因此，由于个体差异的存在，依据个体的进步程度对学生进行评价更能反映教学和学习的真实效果。希望能结合学习过程中的多次评价、课堂表现以及建立学生健康档案等多元化形式。
四、提高幼专生体育期待视野的对策分析
1.更新评价理念，建立科学的评价机制。首先要研究新的体育与健康课程标准的内涵，抓住其全面性、基础性、个体性、主体性等特点。体育教师要转变过去“教师中心”的观念，重新树立以教师为主导、学生为主体的新的教育观与学生观，注重个体差异与因材施教，转变为与学生合作学习的朋友，扮演新的体育教师角色，成为学生学习的组织者、帮助者、引导者和促进者。同时，要从根本上来更新评价理念，建立全新的体育教育评价指导思想。
2.多元化评价的内容。要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合评价，既要考核理论知识、技能的学习效果，又要关注学生的身体发展和心理发展的培养，判断学生在学习中存在的不足及其原因，改进教学，为学生提供表现自己的能力、水平和个性的机会，并鼓励、促进学生的进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育的能力，以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的积极参与、进步程度等。
3.丰富多样的评价种类。传统的体育课程学习评价主要采用总结性评价，对某个学期或学年的学习情况进行总评。在评价方式上既要有总结性的评价，又要注重形成性评价；在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评；在评价的内容上，既要有对学生的体能和技能的评价，也要注重对学生的态度和应用的评价。针对评价目标的不同，要选择性地运用不同的评价手段。
4.遵循科学化的评价方法与评价指标。要将定性与定量结合起来，使评价在体育课程目标多元化的现实下达到科学评价的目的。要注重学生的体育学习态度、习惯、心理素质、竞争意识、交往与合作精神、心理情感表现等内容的评价，采用教师评定、学生自我评定与同学相互评定三者按一定比例来进行评价。在评价内容上要考虑其综合评价，如学生参与程度、出勤率、学生努力锻炼后的提高程度及课后参加体育锻炼的频率等因素。
5.倡导身体、心理和社会适应能力的综合性评价。以往的教育评价方法主要针对学生运动技术技能的能力的考核和评价，着重在于学生的所达到的成绩如“高度”、“远度”、“速度”等，偏重于竞技化考核，从考评结果也主要反映看出学生先天的的身体素质状况和运动能力，而体育教学目的中提倡的心理健康和社会适应能力的增强缺少重视。而综合性评价能够更加全面的评价学生的学习与训练的效果，为学生的全面发展提供了保障。
参考文献
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论文作者:何超 马克
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第256期
论文发表时间:2018/1/10
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