BOPPPS教学模型在同伴教育中的应用
吴代英，林秋杏，凌芳梅，黄向同
（广西科技大学，广西 柳州）
摘 要： 本文通过运用BOPPPS教学模型进行同伴教育，提高学生能力，分析应用BOPPPS教学用于同伴教育中的应用价值。 BOPPPS教学结合同伴教育是一种可行的教学模式，此模式下，能提高学生学习的积极性，有利于提高学生学习成绩，更有利于学生能力的综合性发展。
关键词： BOPPPS教学；传统教育；同伴教育；学生能力
传统教育课堂上教师以讲授为主，学生被动“填鸭式”的教学，往往很难充分调动学生的积极主动性，学生无法建立自己的思维，不能形成知识的构架及达到活学活用的程度。通过扩展BOPPPS教学模型在教育领域的应用层次，有效地提高学生能力[2]，本研究将BOPPPS教学模型应用于同伴教育中，取得了良好的教学效果，能最大限度地提高学生的综合素质。现将结果报告如下。
一 对象和方法
（一） 研究对象
以广西科技大学医学院2018-2019学年在校大学生为研究对象，采用分层抽样的方法从中抽取300名受试者。
（二） 方法
1.数据准备
第三，科学技术是第一生产力，科技人才是实现第一生产力的核心力量。在大力推进农业产业化、现代化发展的过程中，农业科技推广队伍也不断发展[2]。农、林、牧等各类专业技术人才队伍不断壮大，农业科技人才在农村经济建设和农业技术推广中的作用愈发突出，为农业向高效、优质、生态、安全的现代化发展提供人才支持。
查阅相关资料及统计方法，本研究以广西科技大学医学院2018-2019学年在校生作为调查总体，应用分层抽样的方法，按系部分层，进行简单随机抽样。
针对初中生的教学，应当是建立在其自身的认知能力与认知范围上的，换言之应当去结合学生的实际来进行教学。作文教学作为语文教学中的重要一份子，其也应当如此。但是从实际角度来看，不少教师在针对学生的作文教学中，忽视了“从实际出发”的重要性质。忽视了作文与生活的重要联系。这也导致了作文的选题以及内容无法适应学生的实际生活，他们在进行写作的过程中，不仅没有较高的写作欲望，同时这样写作出来的文章也没有内涵。
太湖流域因长期超采深层承压水已形成我国南方最大的地下水水位降落漏斗群，地面沉降及其所造成的环境灾害已十分严重，降低了堤坝、闸站等防洪排涝工程标准，防洪能力明显降低。长期以来的围湖垦殖和联圩并圩，致使湖泊等水面积减少，流域湿地退化，生物多样性和生态稳定性下降。
有效样本量为286。接受该教育模式后第一阶段、第二阶段受试者知识点考核平均成绩均由接受前的一般提高到优秀，显著差异具有统计学意义（P ＜0.05），详见表1、表2。
BOPPPS 分为六个环节：B（暖身环节）、O（学习目标）、第一个 P（前测）、第二个P（参与式学习）、第三个P（后测）、S（总结）。以本研究中的一个知识点—测量血压为例，从导言开始，先将受试者吸引到本节课的教学内容中来，可以用一个社会现象来导。
3.统计学分析
共回收问卷286份，有效回收率为95.3%。通过问卷调查结果可发现，85%以上的受试者认为BOPPPS同伴教育能有效提高各项能力，对教学效果表示满意，见表3。
二 BOPPPS同伴教育课堂模拟实施的过程
从2014年开始，兵团六建承建了塔里木大学图书馆综合信息楼项目工程，在施工期间，学校每学期都会组织该校水建学院的学生来施工工地进行实地观摩学习，开展教学实践活动。
由具有丰富教学经验及掌握BOPPPS教学模型的副教授担任指导老师，在导师为团队成员演示过BOPPPS教学模型的基础上，成员继续进一步了解BOPPPS教学模型且能熟练地应用。将300名受试者分为6个组，每组50人，共分为两个阶段。（1）第一阶段：成员选取一个或两个知识点运用BOPPPS教学模型设计教学课件，作为“小老师”运用BOPPPS教学课件对受试者进行模拟教学，每人各4次。（2）第二阶段：从接受过该模式中的受试者中随机抽取4名受试者担任“小老师”的角色，自行选取知识点应用模型设计课件，而后进行模拟教学，每人各2次。
课前课后对受试者进行知识点理论考核，考核满分为100分，得分＞85为优秀；70≤得分＜85为一般，得分＜70为不及格。包括选择题、判断题、排序题、填空题，统一由相应小老师批卷。（2）小测验结束后，发放问卷调查表。问卷内容主要对BOPPPS模拟课堂的教学满意度进行评价，问卷内容包括提高学习能力、教学时间安排、激发学习兴趣、增强学生课堂学习的参与感、提高学习专注力共6项内容。每项内容均采用5级评定方法，以匿名方式进行评价，分为非常满意、比较满意、一般满意、比较不满意、非常不满意。
须野猪昼伏夜出，主要以水果、根茎、树叶以及蚯蚓等小昆虫为食。由于一些植物的果实非常难以消化，所以须野猪不得不把它们排泄出来。这些植物种子就这样被须野猪带到了四面八方，并且生根发芽。热带雨林能够拥有如此繁茂的植物群落，离不开须野猪的功劳呢！
三 结果
（一） 理论知识考核成绩
2.观察指标
表3 调查问卷统计[n(a%)]
表1 第一阶段前后考核成绩比较（
表2 第二阶段前后考核成绩比较（
（二） 教学满意度
应用SPSS 19.0软件包进行统计分析，计量资料用（
）表示，采用配对T检验，P＜0.05，差异具有统计学意义；问卷调查资料用例数和率描述。
四 讨论
本研究共为两个阶段，第一阶段课件小知识点有血压的测量、定语从句成分辨别、拇指抹法、九宫格构图法。将BOPPPS这种高效的新型教学模式用于同伴教育中，很大程度地提高了学习的积极性、主动性及学习效率，加强了专业的理论知识能力，从而提高了学习成绩。第二阶段课件小知识点有滑雪的装与备讲解、相机光圈、拍照如何做表情、一字眉的画法。学生套用BOPPPS和其他同学相互学习，能高效地帮助学生理清知识点，培养自身逻辑思维能力、知识拓展能力、语言表达能力及沟通能力，也能锻炼制作课件的能力。
通过BOPPPS同伴教育模式，我们发现，学生能在短暂的时间里高效地学到更多并掌握理论知识，且通过此方式，更能活跃讨论氛围，激发主动参与学习的兴趣，既培养沟通协作能力，在与同伴相互学习的过程中，又可培养语言表达能力，有条理、有层次地帮助学生理清逻辑,将知识现学现用[3]。
应用BOPPPS在学生之间进行同伴教育，可以在课堂之外的任何时间，随时随地与身边的同学相互学习，利用短暂的时间巩固知识点，达到高效学习的目的，有效率地培养及锻炼学生各方面能力，使学生的学习能够“有效果”“有效率”“有效益”[4]。
本项目调查问卷的设计也有一定的局限性，干扰学生能力变化的因素有很多，无法确定主要因素，因此，尽可能充分利用各种资源设计出较科学的调查问卷，将统计学知识与学生实际情况相结合，尽量排除影响调查学生能力变化的干扰因素。但通过本研究，可以提供给学生一种新型学习方法，使学习氛围更浓厚，掌握更扎实的知识和技能，提高综合素质。
综上，BOPPPS教学结合同伴教育的教学模式可以更高效地提高学生的学习效率，且课堂气氛活跃，学生学习的积极性、专注力更持久，逻辑思维和表达能力更强，更有利于综合性人才的培养，值得在高校教育中应用和推广。
参考文献
[1] 杨军诚,靳冬,倪伟.大学生能力盘点[J].中国大学生就业,2005(16):109-110.
[2] 崔海华,范冬云.BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J].工业和信息化教育,2019(01):43-49.
[3] 王妍.大学英语“翻转课堂”教学模式下的BOPPPS教学应用探析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(01):3-4.
[4] 姚晓玲.基于BOPPPS模型的java语音教程教学模式探讨—信息科技·计算机软件及计算机应用·社会科学Ⅱ辑·高等教育,2016(01):171-173.
本文引用格式： 吴代英,等.BOPPPS教学模型在同伴教育中的应用[J]. 教育现代化,2019,6(56):256-257.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.102
基金项目： 2018年广西壮族自治区级大学生创新创业训练计划立项项目(项目编号：201810594）。
作者简介： 吴代英，女，广西钦州人，本科，研究方向：临床检验诊断。
标签：BOPPPS教学论文; 传统教育论文; 同伴教育论文; 学生能力论文; 广西科技大学论文;