SPOC视阈下的基础阶段英语教学模式探索，本文主要内容关键词为：英语论文,教学模式论文,阶段论文,基础论文,SPOC论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教育技术、教育手段及教学方法对教育的影响日益深远。越来越多的国家已将现代教育技术及教育手段提高到战略层面。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，我国必须促进教育内容、教学手段和方法现代化。[1]能否在政治、经济、军事、教育等领域引领未来发展，现代教育技术应用起到至关重要的作用。本文以当前教育领域最热门的话题——大规模开放式在线课程（以下简称MOOC）的新形式SPOC为例，研究如何将现代化教育手段及教育理念融入基础阶段英语教学中。 一、MOOC发展背景及其优缺点 （一）发展背景 MOOC又称“慕课”或“幕课”，即Massive Open Online Course的缩写。其酝酿于20世纪末的开放教育资源（Open Education Resources）时代，兴起在21世纪初网络环境下的连通主义（Connectivism）学习理念，并繁荣于行为主义学习（Learning Theories of Behaviorism）理念下。学界普遍认为2012年是MOOC为大众熟知的开端，《纽约时报》称之为“MOOC元年”。MOOC一词由加拿大学者戴夫·科米尔（Dave Cormier）与布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）首创。他们认为MOOC是一种线上学习模态，学习者与课程资源均通过网络连接，形成线上学习群，学习者规模会对学习效果产生较大影响。[2] 2012年后，MOOC呈现出爆发式的发展趋势。诸多国外名校、机构纷纷建立MOOC网站，其中最著名的MOOC三驾马车分别为Udacity、edX及Coursera，他们在MOOC发展中占据领导地位。北大、清华等国内高校与搜狐、腾讯等公司也纷纷推出了各自的MOOC课程。一时间慕课发展如火如荼。在短短两年多时间，MOOC已经席卷整个教育界，对传统教育理念产生了颠覆性的冲击。 （二）MOOC的优势与不足 优势：MOOC作为全新的教育技术理念，有着传统教学无法比拟的优势。 1.课程硬件要求低。学习者只需电脑与网络连接即可，课程学习受时间与空间限制小。 2.受益者众多。在传统教学中，学习者受固定教室的空间限制，同一时空的学习者人数只能有几十到几百人，而MOOC教学模式则突破了传统线下教育的禁锢，理论上同一时间、同一课程的学习者数量无上限。 3.有教无类。传统课程教学对于学习者的先修知识、经济能力、健康状况等方面有一定的要求，而MOOC的推出在很大程度上降低了上述要求。 不足：由于MOOC学习者规模不受限制，因此也存在着认定学分及学时较为困难，几乎没有师生、生生互动，难以保障学术诚信，学习者注册人数与课程通过人数差异较大等诸多不利因素，学者们开始意识到MOOC难以达到预期效果。如加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授指出，当前MOOC对大学实体课程的影响很小，而这原本应该是大学的最初目标和出发点。[3] 基于此，一些世界顶尖高校如哈佛大学、加州大学伯克利分校等于2013年开始尝试“后MOOC时代”的课程——SPOC课程。 二、SPOC的内涵及其类型 （一）SPOC课程内涵 SPOC即Small Private Online Course的缩写，可译为“小规模限制性在线课程”。作为新生事物，其概念的提出是为了解决MOOC学习中产生的问题。如Small对应Massive，即限制注册规模，一般为几十到几百人，从而使教师有精力去解答学习者学习过程中存在的问题，增加师生互动；Private对应Open，即一般限制为某区域或某种类型的学习者，从课程准人条件上提出要求并对课程通过率提供了一定保障；Online与MOOC中的Online含义相同，均指采用线上学习模式，但前者还包括教师线上辅导、参与讨论；Course指课程是系列性的，与OCW或OER有所区别。 （二）SPOC课程类型 当前，国外SPOC教学案例主要为两种类型。一种为实体课堂与在线学习相结合的混合学习模式（Blended Learning）。学习者于课后观看SPOC视频进行线上学习。在实体课堂中，教师与学习者互动，换言之，教师进行翻转课堂教学。此模式有利于学习者依据个体学习能力自由掌控学习进度，记录学习中的问题，并在实体课堂上参与互动。另一种为教师确定申请要求，并从申请者中选取一定规模的学习者参与该SPOC课程。被选取者需达到规定的学习时数与学习强度，积极参与线上学习活动，完成规定的任务和测试，从而获取该课程学习证书。而未被选取者则可以自由参与课程学习，自主掌控学习进度与线上讨论等，不被授予课程证书。[4]本文重点研究第一种教学模式。 三、基础阶段英语教学模式探索 基础阶段英语教学的核心目标主要为两方面：一是学习者掌握语言学习策略，能依照语言学习规律进行学习；二是学习者掌握基本语言技能，即听、说、读、写、译。当前，我国基础阶段英语教学中较突出的矛盾在于学习者学习目标语多年，但听、说等语言应用能力仍很薄弱，无法有效使用目标语进行交流。该问题的主要原因之一在于学习者在语言学习过程中单纯记忆词汇和语法规则，没有大量的文字或口头输入及输出，使语言学习变成语言知识学习，这导致了外语学习效率低下，语言学习也偏离了其核心目标[5]。 为实现以上教学目标，基础阶段英语教学SPOC课程设计需与其他类别课程有所不同。首先，SPOC课程设计需符合语言学习规律。这要求课程设计需结合二语习得（SLA）研究成果。例如，如何处理二语习得中的语误问题、二语习得研究的接口假说、习语类型和二语水平对习语理解策略使用的影响等。其次，语言技能的训练要求学习者在线上学习时，不是被动接受知识输入，而要能够参与教学互动。设计者需区分知识讲解与学习者参与互动及技能训练所需时间的比例。如何有效检测学习者参与效果需成为课程设计者思考的问题之一。其具体流程为： （一）线下设计课程总方案 与MOOC课程及传统课程不同，SPOC课程因受众面小，学习者具有准入限制等特点，其课程设计模式更具有针对性。设计者根据学习者的需求及实际水平进行课程内容选取。 SPOC课程框架需包括课程定位、课程内容、课程目标、所需学时及学习者学习活动。课程设计涵盖两方面：课程整体描述及单元活动内容描述。单元活动主要为课程要点中的学习内容。构建单元活动的路径主要有两种：一种为知识讲座模式，由书本章节变化，适用于需重点讲解、知识体系完备的模块。以基础阶段“英语限定词”为例，当前语法界对于限定词的研究尚处于较初级阶段，后位限定词排序问题尚无定论。因此，制作该SPOC课程时既要把握好该知识点的宏观性，如限定词的范畴和前位、中位、后位限定词的分类，又能结合最新研究成果，确保知识理论讲解明晰，知识延伸角度恰当。另一种则为技能输入、输出模式，适用于实践性强、需大量训练的模块。[6]以关系分句为例，在学习者掌握该模块知识理论后，设计者应提供大量语言输入及输出的场景训练。 依据以上两种模式，设计者将课程内容制作成5-15分钟的系列视频。每个视频围绕某一主题设计。SPOC视频课程的精练性使其设计有别于传统课程教案，但传统教学的主要环节——导入、讲解、实践及反馈通常不可缺少。 与传统课程不同，SPOC课程制作需教师、技术人员等合作，教师进行教学内容讲解、教学环节设计并配合技术人员进行录制。录制过程中，教师与技术人员通力配合，为在线学习重新设计课堂。[7] （二）学习者线上学习 基于SPOC课程规模小、学习者互动性强等特点，设计SPOC课程时，必须考虑到师生、生生之间同步、异步的交互，使学习者感到自己的学习活动并不是孤立的，并非只有计算机和自己在对话，而是始终有人一起参与的、人性化的学习活动[8]。从SPOC课程线上学习活动形式上看，在线学习、在线组群讨论、在线学习测评、在线作业、在线反馈等以及在SPOC课程过程中使用的电子邮箱、在线阅读资料、网络课程资源、网络群组、电子图书等均属在线课程的活动形式；从SPOC课程内容上看，在线课程包括新授课的教学、复习课、讲评课等各类教学内容的组织实施；从实施途径上看，既包括在线同步的师生互动，也包括在线不同步的自主学习。 与传统课堂教学及普通网络资源相比，SPOC课程模式具有较明显的优势。学习者依据自身学习效率，利用快进、回放、反复播放等方法进行语言学习活动，可边学习边记录重、难点知识及学习中遇到的问题，以便参与在线小组讨论及实体课堂讨论。同时根据实际需要，在语言训练时延长或减少训练时间，以期获得更佳学习效果。 （三）学习者参与线上讨论 线上讨论活动使得SPOC课程与MOOC课程更具明显区别，更加突显了SPOC的优势。SPOC学习者参与线上讨论时同时承担了多种角色——问题的提出者、解决者及相互启发者。作为问题提出者，学习者将自己在SPOC课程学习中遇到的问题与其他学习者共同讨论，以期找到解决方法；作为问题的解决者，学习者回答其他学习者提出的问题，学习者承担教师的部分作用；作为相互启迪者，学习者交流经验，相互启迪。 学习者线上讨论模式主要为三种方式。一是有教师主持、参与的讨论。这类讨论组规模较大，持续时间有限，频度较低，但讨论话题较深入。二是由修过该课程并取得较好成绩的“志愿者”主持，规模较小，频度较高，但话题讨论深度各异的模式，“志愿者”可将难题交由教师讨论组解决。三是由学习者构成，随时开展的小组讨论。这类讨论组规模最小，效率通常较高，但缺点为由于参与者均为课程学习者，个别时间讨论质量可能不尽满意。 （四）在线评分系统 SPOC课程的在线评分系统与MOOC课程相比，更具可操作性及针对性。SPOC模式将在线评分系统分为学习进度识别系统、学习者活跃度识别系统、学习效果判别系统、学习内容测试系统、课程测试反馈系统等。在线系统依据学习者学习进度及学习效果等各维度进行评价。教师可以登录系统管理平台进行数据收集、整理及分析，包括学习者学习频度、学习时间跨度、学习效果等。活动评价规则的设计包括：规定各阶段的活动成果形式；规定评价学习者学习过程的表现；规定评价的参照物；规定明确的评价标准，包括对学习成果的评价标准、对学习过程中行为表现的评价标准；规定评价计分方法，是定量的积分制、定性的定级制或二者结合[9]。 通过在线系统及教师人工介入对学习者学习状态进行整体性评价，既包括形成性评价又包括终结性评价。 （五）教师与学习者实体课堂讨论 作为SPOC课程的重要组成部分，实体课堂学习活动进一步深化了混合学习的理念。其通常包括三个方面，课堂答疑、技能训练与展示及学习效果面测。教师将SPOC课程资料作为家庭作业布置给学习者，在学习者自主学习及参与线上讨论后，在实体课堂教学中回答学习者的疑难。通过线上讨论、线上评测结果分析，教师把握学习者自主学习过程中的难点，结合基础阶段英语学习目标，对语言技能操练，进一步强化语言学习中的情感交流，同时对学习效果进行检测，巩固学习者的技能。 综上所述，SPOC课程教学模式与传统课堂及MOOC课程相比，具有明显的优势，尤其是其混合模式的教学理念对于我国基础阶段英语教学模式具有一定的启发。