关键词：高中生物；课堂教学；自主学习；教学应用
前言：新课改的全面贯彻，给高中阶段的教育事业带来了全新的发展机遇 ，同时也为素质型人才的建设提供了良好的契机。在全新的教育趋势下，高中生物教师需要积极的转变教育思想，基于高中生的个性发展需求进行全面考虑，对具体的授课方法进行系统更新，让学生拥有良好的自主学习条件，并在良好思想意识的支撑下，通过独立思考以及深入探究，完成对基础知识的有效内化，全面提高学生的生物课独立学习能力。
一、高中生物教学现状分析
在高中阶段，生物课具有着一定的教学地位，是学生学习的重点，同时因为其内容上具有一定的抽象性，导致学生在学习的过程中面临着一定的挑战。在实际教学的过程中，学生学习的姿态是决定教学成功的关键。然而，就目前来讲，高中生在生物课上的学习表现并不突出[1]。兴趣度不高，甚至一些学生厌学情绪比较明显，导致其在知识吸收方面存在着明显的局限性。归咎原因，主要在于教师的思想观念比较滞后，受应试思想束缚，对学生地位缺乏关注。强调灌输教学，导致学生在课堂上以比较被动和机械的方式参与课程学习，导致其思维和学习能力建设因此而受到局限。因此，针对上述问题，生物教师需要积极调整教学心态，转变教学思路，本着提高学生自主性的原则对授课方法进行全面创新。
二、高中生物教学中自主学习模式应用策略分析
（一）设置导学案，强调自主预习
预习是学生自主学习的重要行为表现，同时也是促进学生生物思维实现规范化建设的重要载体。在实际授课期间，教师需要鼓励学生自主预习，并全面提高预习在整个教育体系中的地位。为了保证学生的预习效果更加突出，教师可以通过设置导学案的方式，即根据具体的教学目标以及教材中所包含的重要知识点，进行导学方案规划设置，为学生高效地完成自主预习提供良好的素材支撑。比如说，教师在讲解“细胞的能量“能量之源──光与光合作用”时，则可以对导学案内容进行明确，即在其中明确光合作用的概念，并对具体的光合作用运作流程进行展示。之后，引导学生自主阅读教材和导学案，并在此过程中让学生自主内化基础概念，促使学生通过自主预习和独立思考对光合作用生物模型加深理解，帮助学生明确知识重点，为学生接下来规范参与到新知深入学习当中，奠定良好的思维支撑基础。
（二）构建情境，激发学习兴趣
在生物课上，教师为强化学生自主学习意识，先要让学生产生对待课程的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而环境是影响学生兴趣建立的重要因素，在实际授课的过程中，需要以多媒体为的辅助对情境进行优化，创建趣味、生动的课堂环境，并在此基础上引导学生进行大胆想象，让学生在自主感知的过程中对课程的学习产生兴趣和参与活力，也能够让学生在情境的支柱下实现生物思维的进一步发散。比如说，教师在讲解“生物膜的流动镶嵌模型”时，则可以在计算机的支撑下进行生物模型制作，并通过多媒体动画的方式进行动态展示。让学生通过观察模型和动画，对流动镶嵌模型的结构以及具体的运行规律加深理解。同时，教师也可以通过情境创设的方式，将现实生活中的实例展示到课堂上，以此来拓展学生的知识储备量。
（三）小组交流，提高课堂参与力
小组互动和交流是一种全新的授课方法，也是促进学生自主性学习意识有效建设的重要载体[2]。在生物课上，教师需要积极的调整课堂结构，转变以往单纯的灌输教学模式，鼓励学生以小组互动的方式对具体的课程内容进行探究。让学生在互动交流的过程中对待课程产生兴趣，同时也能够让学生在生物课上的整体学习表现更加积极和主动，全面提高学生整体的参与度。比如说，教师在讲解“ATP的主要来源──细胞呼吸”时，则可以引导学生通过小组合作的方式，就光合作用和呼吸作用进行对比分析，就具体的生物模型和运行流程进行综合讨论，从而让学生形成严谨的生物思维，进一步健全学生的知识体系。
（四）实验探究，提高科学探究能力
在高中阶段的生物课教学领域，实验所承载的教育地位十分突出，对于学生科学素养的规范性建设具有一定的支撑作用。而作为生物教师需要高度重视实验教学，并本着学生的自主性学习需求，对实验活动的开展形式进行创新。鼓励学生以自主探究的方式进行实验学习，从而帮助学生建立起良好的实验思维，全面提高学生的实验操作和探索能力。比如说，教师可以鼓励学生借助实验室条件，就“酶的特性”进行实验探究，并引导学生围绕实验现象进行规律总结与互动交流。
（五）互动评价，强化自主反思意识
在生物教学领域，教师为了让学生形成良好的自主性学习意识，需要对评价环节进行系统更新。本着互动、自主的评价原则，鼓励学生积极参与到课堂评价和总结环节当中[3]。引导学生先进行自主反思，分析自身在独立探究以及小组合作等不同学习模块所呈现的学习表现。之后，教师引导学生在小组内部进行团队总结，得出生物探究学习的经验和结论。并在组间就具体的学习经验进行分享，实现共同进步。同时，教师需要强调师生互动，完善教学反馈体系，为后续教学革新提供参考依据，促进高中生物课教学规划更加符合学生自主性体验需求。
结论：依前所述，在高中阶段，生物课是一项关乎学生科学思维和素养建设的重要载体。在素质革新的教育背景下，教师需要积极转变教育观念，树立学生发展观，并在此基础上积极创新教学模式，为学生实现自主学习、高效内化奠定良好的环境基础。教师可以通过设置导学案、情境、合作讨论、实验探究以及互动评价等多种教学模块，改善学生的学习环境，激发学生的自主学习动力。
参考文献：
[1]高春雲,王勇.高中生物教学中的自主学习模式实践策略[J].课程教育研究,2019(51):174-175.
[2]张蕾.谈高中生物教学中的探究式学习[J].学周刊,2019(24):37.
[3]李英.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].现代农业,2019(06):103-104.
论文作者:林宝声
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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