贵州省开阳县第一中学 550300
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教学活动面向全体学生，让每个学生都学有所得。而学生是有个体差异的，教学也应有一定的区别。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应不同学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各个层次的学生都能在各自已有基础上得到较好的发展。
分层次教学就是根据学生已有的数学基础知识、学习能力的差异，结合教材和学生学习的可能性，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次就是为了适应学生认知水平的差异，根据学生身心发展规律，利用学生的个别差异将学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步提高，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。
二、高中数学“分层次教学”的实施
1.对学生进行分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按1：6：3的比例分为A、B、C三个层次。A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生协商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，先由学生自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体、B层和C层不断壮大的目的。
2.分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
3.分层教学。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的兴趣，不致于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本能听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”、B层“吃得好”、C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
4.分层作业。为了使学生学有所获，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此，可根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业。一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习）；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
5.分层课外辅导。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加知识竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上；C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
三、“分层次教学”的效果
分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
四、“分层次教学”的启示
一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施，主要有以下几点：
1.注重成绩水平，轻视能力培养。
2.层次分得过死，加重两极分化。
3.只重视部分优生，忽视全体学生。
4.学生层次分明，教师教法单一。
5.缺乏思想引导，学生心理负担过重。
6.教学分层与考查不配套。
对这些不利因素，在教学实践中要注意克服。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大;需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，在今后的实践工作中要进一步探讨与改进。
论文作者:李敏
论文发表刊物:《教育学》2017年3月总第114期
论文发表时间:2017/4/25
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