惠怡娜 陕西省渭南市富平县教学研究室 陕西 富平 711700
【摘要】物理是高中生核心素养培养的重要学科，而在高中物理教学中引入分层教学模式，能够满足不同能力水平的学生学习物理知识的需求。本文以高中物理的分层教学为切入点，从学生分层、内容与方法的差异化设计、作业布置等方面，探讨分层教学在高中物理教学中的应用，旨在为提升高中物理分层教学的有效性予以参考。
【关键词】分层教学法；物理教学；应用策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-013-01
在班级人数多的教学模式下，老师通常被提倡被要求公平的对待所有学生，也就是标准化的“一视同仁”的教育方式。这样的做法表面上是公平的表现，但实际上有很大的弊端：“一视同仁”的教学方式对中等生是比较友好的，但对于优等生而言，只是太过简单，对于差生而言，学习又比较吃力，两者的课堂效率都是比较低的。所以，老师应当在教学的理念和教学的方法做出创新乃至改革，因材而施教。
一、目前高中物理教学中的问题
1.单一落后的教学模式。当下，在物理科目的教学过程中，老师大多采用的教学方法多为讲解式。尽管近年来引入了部分新的教学理念及方法，但是在实际运用的过程中并没有达到预期的效果。作为一门理科，本身就是比较枯燥的，如果老师也无趣，不能带动学生的兴趣和热情，就会阻碍学生思维能力的发展，进而使得学生一味听从老师讲授，缺乏独立思考的能力，并且积极性低下。在物理以及其他理科学习中，培育学生独立思维是很重要的，十分关键。只有当学生主动去研究物理现象并且追寻事物内在机理的时候，才能够科学、灵活地使用公式。但是高中生又恰好是青春期的时候，极度缺乏耐心，没法接受知识的灌入，并且更加不容易打牢基础，以致后来学习难的知识点困难程度剧增，使学生厌学，对学习十分不利。
2.学生的生源杂并且个体差异大。高中生是从不同的初级中学收录的，在学习方式上就有各自原先学校的特点，部分早先就已经形成了较为成熟的思维模式，而也有部分没有形成较為良好的思维。而“一视同仁”的教学模式无法让老师得知学生是否已经掌握该部分知识点，长期以往，会整体倒退。
二、目前我国已有的分层教学在高中物理的应用策略
1.根据学生的实际情况，合理进行分层教学。
首先，不同层次的划分应当依据学生成绩的整体水平，而不应当只是以学生的考试成绩和分数作为标准。而是要包括学生课堂上的表现、参与程度、作业完成情况以及融会贯通等一系列的考核作为分层的依据。经过整体分析了学生的学习情况、学习能力之后，才能够将学生大致分为三上、中、下这三个层次。分别为掌握基础知识有困难的且难度较高的学生；不能独立深入思考的学生；以及能够独立思考，主动探索难题的学生，通常最后一部分人数较少，大概只占四分之一左右。
2.结合课程本身特点，以实验为手段调动学生兴趣。
在物理、化学、生物等相关理科学科中，实验是一种十分有效并关键的教学手段，它能够激发起学生们的积极性，并且能够将抽象物理知识形象化，从而让学生更加形象的体会到物理知识，深入掌握并运用知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以“牛顿第三定律”的讲解为例，牛顿三大定律都是力学的基石，而第三定律则是关于力的作用和反作用的定律。这一现象在生活中是很方便的取材的，例如拍下桌子，或者两人之间击掌等。老师可以让学生自己动手操作，并说出他们的体会。或者可以在现实条件允许的情况下，与体育老师协商，通过体育活动，引导学生形成力的作用力和反作用力的概念。
3.“私人订制”，根据学生情况定制不同的学习内容。
首先老师应当要改变自己的理念，要明白学生之间的差异和特点，从而能够更加有针对性的对教学做出实时的改善。物理作为一个理论和实践结合紧密的学科，尤其是在高中阶段，它和生活联系十分紧密。所以老师在设计教学内容和准备教材时，可以适当设计情景，再进一步填充内容，形成一个体系，构成不同难度梯度，从而更加适合学生。
4.作业的布置要多层次。
在大多数情况下，老师布置作业也是“一视同仁”的，学生安排的作业都是一样的，并没有根据学生的不同情况而布置不同作业。在分层的教学方法中，老师也应当布置不同层次的课后练习。这样既能让优等生更加有积极性，提高独立思考的能力，同时也能使后进生理解自己学到的东西，并体会到得到学习成果的乐趣而不至于产生厌学的情绪。
5.线上线下齐头并进。
仅仅是根据学生在学校里的表现将学生分层，这样容易出现偏差，为了更好地发挥分层教育的优势，建议在条件允许的情况下，可以再添加线上的实时追踪，利用互联网技术，例如手机的app、微信的小程序等等，这样能够让老师更加了解学生的情况，将学习的效果和效率最大化。现在，已经有部分学校在不影响传统模式授课的条件下采用了这样的系统模式，包括前台后台两个部分，前台是面向学生的一方，可以让学生自行检测自己能力，还有一些线上测试和对应的成绩统计等，方便学生自行定位自己所处位置以及适合的课程。系统还包括了题库，根据学生的不同情况来推荐相关的题目，让学生能够查漏补缺。如学生欠缺其中某一个知识点，那系统就会推荐关于该知识点的相关题目按照难易程度推送，而老师则可以在另一方登陆来了解学生的学习情况，从而调整教学方式和内容侧重点。线上系统的出现会更加便捷地服务师生。
6.保持分层的流动性和动态。
分层教育的初衷是为了让学生能够得到更适合自己的教学方式，这是好的。它是建立在科学的规律上包括现代教育和人才成长，是考虑到学生的个性发展而产生的。但是一味的分组同样会出现问题。学生的心理是变化的，会因为被划分到优秀学生里产生骄傲自满的情绪从而影响学习，也会因为被分到差生队伍里而心生失望，对学习失去兴趣，不在学习。所以，在科学的进行分组后，学生还应当被告知分组动态的，是可以被调整的，就是为了提醒和鼓励不同层次的学生，要让他们不能停止努力。
三、结语
综上所述，在课程的新兴改革下，高中物理的课程可以实行分层教学。但仍要坚持以人为本的原则，尊重学生人格及尊严，看到学生的个体差异，对学生综合素质的培养也要重视，根据科学的教学模式教学，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]分层教学法在高中物理教学实践中的应用，沈威.《数理化解题研究》，2017年.
[2]新课程背景下分层教学法在高中物理课堂的应用，范明建.《教育界》，2017年.
论文作者:惠怡娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
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