山东省莱芜市莱城区凤城街道办事处第二实验小学 271100
在中小学音乐教学中，培养和提高学生的视唱读谱能力，不是一朝一夕所能达到的，必须坚持长期训练，这也是所有音乐老师的共识。那么如何才能带领学生坚持下来，达到一个量变到质变的效果呢？
近几年来，我一直担任小学低年级的音乐教学工作，尤其是面对一、二年级的孩子，他们对音高音调基本没什么认知，一首歌曲学唱下来，大家齐唱听起来似乎还那么有板有眼，但是一旦脱离了范唱或伴奏，大部分学生的声音都不在调上，单个的演唱更是不堪入耳，真是一件很让老师哭笑不得的事情。后来经过我认真观察和思考，发现提高学生的视唱读谱能力，是一件势在必行、努力坚持要做的事情。并且要根据学生的年龄和心理特征，由浅入深、循序渐进，而且要从低年级抓起。
最初，我曾经尝试着在课堂中穿插“读读你，唱唱你”的视唱小板块，作为每节课必练的一个小环节，从最简单的音阶开始练起，直到后来摘出一两句所学歌曲中的简单小乐句进行练唱。就这样让学生来练习，一两个学期下来后，我发现效果甚微，只能是鹦鹉学舌。不但音高唱不准，唱名唱得更是乱糟糟，后来我只好放弃。经过认真地总结和反思，我意识到我太过于急于求成，只想着只要坚持练了就会一定能达到良好的效果，而忽视了方式和方法，另外长时间的练习，如何让学生保持兴趣也是一个难题。于是我转变思路，进行了以下尝试。
一、从唱名入手，提高学生的兴趣
我不要求每堂课都进行视唱练习，但是每一首歌曲学会唱熟后，我都要带领学生来进行模唱。在学生已经把歌曲旋律唱得准确熟练的基础上，来认识唱名。这样唱起来就轻松多了。最初我要求每个学生只唱一句歌谱，并以歌曲接龙的形式一行行地进行接唱，或在小组内进行接唱。一开始，唱跑调是经常的，但这无伤大雅，只要能够把唱名唱准，我就给予表扬和肯定。不到一个学期，学生很少有唱错唱名的了，这样把歌谱视唱化难为简之后，孩子们非常踊跃和自信。消除了以前的畏难情绪，大大提高了孩子们在课堂上的表现欲。通过这样的练习，也逐步解决了唱名混乱的问题。这一举措，保持了学生浓厚的视唱练习兴趣。
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二、调动听力，辨别音高，解决音准问题
按照接龙式的逐句练唱的方式经过一段时间的训练后，音名和节奏问题得到了很有效的改善和提高，简单的歌曲一句句地接唱下来出错的现象确实少了。但是对于音程跨度稍大一些的乐句，虽然唱名准了，节奏也准了，却依然容易出现跑调现象，这时，就会引来一片喧笑。唱跑调的同学也会红着脸不好意思。见此情景我会借机提问学生：“谁的小耳朵能听出他哪个音唱着唱着嘴巴不听话呢？你能给他指出来并给他唱一遍吗？”这个时候很多“小老师”就会自告奋勇地站出来指教了。通过这样的互点互评互助，大大提高了学生的听力，更加深了同学们之间的友谊，训练效果显著提高。
三、由简到繁，循序渐进，解决节奏问题
在小学低年级的歌曲当中基本没有太复杂的节奏型，偶尔在唱谱的过程中出现如××× ××××这样略微复杂一点的节奏型也是有的，若是生硬地灌输给学生唱半拍或者四分之一拍之类理论知识，他们是搞不懂的。如果把这样的节奏和我们的日常生活中的节奏联系起来，把×××模仿成汽车的喇叭嘀嘀嘀声， 把 ××××模仿成机枪哒哒哒哒声，通过形象而生动的模仿，掌握起来就比较容易了。不但培养了音乐节奏感，还增加了趣味性，更增强了学生的信心。
临近期末，所有歌曲都已学习完毕，这个时候，我会拿出一些时间让学生尝试着完整视唱整首歌的歌谱，或者摆个小擂台，看谁唱得又准又好。我发现，所有的歌曲学生基本上都能视唱准确，真是颇有成效。继而到了下一学期，随着学生视唱能力的逐渐提高，较为简单的歌曲，我就会让他们自己练习视唱歌谱，他们反而能渐渐地自学歌曲了。通过这样慢慢地引导，长期地坚持，到了三年级的时候，学生的视唱能力和学唱速度得到了很大的提高。
通过这些小小的举措，学生的视唱读谱能力确实得到了大幅度提升，演唱水平也相应地得到了提高。后来在遇到二声部的歌曲时，学生的读谱视唱能力一下子凸显出来，他们对音高音准的把控稳定了许多，几乎没有出现混为一个声部的现象。这下同学们不再为二声部合唱而胆怯了。他们的声音变得更加动听、和谐、悦耳。每次老师表扬他们，他们都会表现得自信满满，很有成就感的样子。同时，我也就蛮有成就感的。
以后我将继续坚持把这些举措贯穿于每堂音乐课之中，循序渐进，不断创新，寓教于乐，并不断进行反复尝试与改进。相信以后的音乐课堂学生会越来越喜欢，越来越高效，越来越精彩。
论文作者:吕霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第335期
论文发表时间:2018/10/12
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