摘要：《中小学新课程国家标准》中明确提出，在新时代的素质教育进程中，一定要本着“以人为本”的学生观去看待教育，以学生为主体，秉持着“以培养学生的创新能力与实践能力为重点”的宗旨，注重培养全体学生的全面发展，并以发展的眼光看待每一个学生，培养学生快乐高效课堂的意识与能力。众所周知，语文是学生学习路上必不可少的一门重要课程，它不仅能够帮助学生语言的精确表达，更是可以发展学生的发散性思维。
关键词：小学语文；快乐高效；课堂创设
在新课程改革推进下,兼收并蓄、开放包容式语文课堂越来越受到广泛关注,2017年版新课标提出以语文核心素养为本,推动语文教学深层次改革,拓宽语文教学内容的深度和广度,由此“拓展延伸”环节在语文教学中,尤其解放学生思想中的应用成为当下语文教学研究的热点，本文将探讨小学语文快乐高效课堂的创设实践。
一、“快乐高效课堂”课堂模式创设的基本要求
一般而言，在小学教育中，三年级的学生开始具备一定的自学能力，此时正是开展“快乐高效课堂”课堂模式，戒除学生在课堂学习中的依赖性，激发学生的主动学习意识的最佳时期。其一，模式实施初期，难免会有学生放松学习,不能很好的把握学习节奏，这就要求教师们要做到松而不驰，时刻关注学生们的自学状态，必要时加以引导。比如，在进行小组合作学习与探究时，教师应多加巡视，既防止部分学生趁机开小差，又要对学习过程中遇到困难的学生提供帮助。在进行课后小组合作的任务时，要帮同学们明确分工，这样不仅锻炼与培养了学生的自主学习能力与团结合作精神，又保证了任务的完成效率。总之，“快乐高效课堂”课堂模式的核心精神在于——把课堂还给学生；其二，在教学实施中，教师应充分利用导学案的教学优势，通过精心的设计与安排，引导学生层层推进，逐步掌握。导学案的重点在于导，引导学生发现问题，解决问题，核心在于学，教会学生自主学习，主动探究。一份精彩的导学案设计需要教师在课前做好大量的准备工作；其三，整个模式运行过程中，一般分为三个基本环节，即自学，展示与反馈。反馈作为重要的调节机制，对于整个模式的运行效果起到重要的影响作用，暗示了学生们的学习效果与适应程度，指示着“快乐高效课堂”过程中老师们的努力方向，因此，要着重注意其反馈情况。
二、“快乐高效”课堂模式教师备课策略分析
1.备课应体现“促进学生全面发展”理念
语文是一门直面生命并以提高生命价值为目的的学科，因此备课时应关注学生的自然发展、生命发展。传统的小学语文备课普遍存在着两种倾向，即教学的单向性与教案的封闭性，这样会让学生对教师的教学意图无从了解，学生在上课时只能够按照教师教案设计来完成一个个步骤，难以充分发挥出学生的主体性，更无法有效促进学生全面发展。语文备课应充分体现出语文学科的工具性与人文性，并将此结合在一起，积极构建适合于快乐高效课堂的学习氛围。语文学科在于发展学生思维，追求思维上的创新，提高语文认知理解能力，掌握语文学习方法及技巧。因此备课应具有以人为本的理念，让学生能够清楚教师的授课目标及意图，让学生能够有备而来，给予学生合适的备课参与权与知情权，在设计教学活动时教师所扮演的是引导者、组织者，这样才能够更好的让学生开展快乐高效课堂活动，进而实现快乐高效课堂模式的构建。
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2.备课应体现“语文核心素养”理念
小学语文应重视培养学生的核心素养，因此在备课阶段既需要全面，又要能够突出重点，既要细致，又要大胆进行取舍，一切以提高学生核心素养为主。该详则详，该略则略，不能够对某些内容进行断章取义，更不能妄下结论，有必须要保证教案的完整性，具有启发学生思维的作用，让学生在认知语文知识的过程中充满兴趣与激情，获得强烈的情感体验，满足学生的求知欲望，进而在不断探索知识的过程中收获更多。其次备课设计学生快乐高效课堂过程时，需要将语文核心素养内容进行渗透，让学生能够通过科学合理的方式快乐高效课堂活动提高语文核心素养。
三、“快乐高效”课堂模式中教师的引导作用
1.因材施教地教学
学生的思想不受禁锢，调动学生阅读的积极性，营造良好的学习氛围。莎士比亚说：一千个人心中有一千个哈姆雷特。也就是说，每一个人对待同一件事的看法和想法都会有所不同，阅读课堂正是这句话的意义所在，每一个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，当然教师引导学生明白作者真正思想，再进行补充，甚至升华。
2.鼓励学生发表想法
彻底全面在课堂体现出“个性化”，让学生把自己的想法都发表出来。“个性化”是语文堂课的中心思想，其主要目的就是让学生在学习过程中，从脑子里的一片空白到明白文章主题思想，最后有所感悟。其过程包含认知，想象，理解，领悟等各项因素所组成的。因此，教师要针对文章需求引导学生进行课堂对话，让学生把自己的生活经验相结合进行回答，真正的将文章与生活相结合，明白其含义，并加深自己的理解。比如，在进行《火烧云》一文的教学时，老师可以提前几天跟学生提到“火烧云”这一词，引发学生的好奇心理，让其自主查阅资料，在正式开课前，发放精心设计的导学案，导学案的设计要目标明确，过程合理，以教学三维目标为根本，指出学习中的重难点，由浅入深设置问题；课堂上老师要积极引导学生进行探究学习，最后由同学来把握整篇课文的思想感情，深化文章主题以达到更深的教学印象。
3.重视语文课后感受
重视课后结果可以让学生有文字理解以及自我理解。学生对文章的理解即为一种思维活动，同时更是让学生与作者在情感上，理智上达到共鸣。学生结合生活，就文章在课堂上与同学和教师敞开心扉，畅所欲言。让其他学生感受别人所感受，理解别人所理解，从而来扩展自己对世界的认识。例如，在进行《渔夫的故事》一文的教学时，由于文章结构与内容简单，但文章背后的寓意深刻，因此，要着重注意文章的阅后感受，在课堂上打开学生思维，让其尽情分享感受，交流思想，使其达到情感共鸣，真正认识到“做人不可贪得无厌，否则将一无所有”的价值观。
四、结束语
要想要让课堂保持热情的氛围，就要对教学进行创新，个性化的教学可以让学生将注意力时刻放于课堂。所谓人才的培养即为开发学生的思维，让他们的思维不受禁锢，但教师要注重方法的引导，在教学过程中，应该给学生自己的学习时间以及空间，让他们在阅读的同时还要去想文章的主旨要义，从而让他们养成良好的学习习惯，使他们的思考能力以及感悟能力等等都得以个性化发展。
参考文献
[1]陈娟.小学语文有效课堂教学之“快乐高效课堂”[J].试题与研究:教学论坛, 2016(3):37-37.
[2]李金玲.大道至简——快乐高效课堂观感[J].课程教育研究,2013(10):39-39.
论文作者:刘宁宁
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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