推进小学英语课堂的变革，本文主要内容关键词为：小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2011年起，在探寻小学英语高效课堂教学的改革中，我们推出了小学英语“四学三练”课堂教学模式。随着教学改革的不断向前推进，追求“四学三练”课堂教学模式新的发展空间成为改革的应然诉求。适逢其时，“翻转课堂”教学模式开始备受关注，并逐渐被广泛传播。受“翻转课堂”教学理念和教学模式的启发与影响，我们的课堂教学观念、教学方式、教学设计、课堂结构与学习方式又有了新的变革。 一、借鉴“翻转课堂”的教学理念 1.“翻转课堂”的教学理念及其核心价值 “翻转课堂”（flipped classroom）是指，学生在课前利用教师制作的各种数字材料（如微视频、可视化视频、网站、在线交流等）自主学习课程，完成对概念及相关知识的探索。然后，学生在课堂里通过案例研究、实验、游戏、情景模拟、共同体项目、艺术活动等多种形式，与同伴、教师进行互动，完成对知识的内化与吸收。这种教学模式将以往在课堂完成的知识传授的环节放到课前进行，而把对知识的吸收内化环节放在课内进行，对传统教学模式进行了翻转与颠倒（严文蕃、何源，2014）。在细心推敲“翻转课堂”的理念与教学模式以及反复研究“翻转课堂”的教学案例后，不难得出结论：“翻转课堂”的教学程序与我们平常所采用的课堂教学程序的最大差别在于，把“先教后学”转变为“先学后教”。 2.全面效仿“翻转课堂”的不利因素 对照“翻转课堂”的技术条件和具体做法，笔者发现在我校全面推行或效仿该模式还存在诸多困难。 一是我校有20%左右的学生家庭没有电脑、互联网，更不用说在课堂里学生可以使用ipad进行在线学习或进行现场交互学习。 二是由于受现代教学资源的限制，近一半学生课前自主学习仍然停留在“听录音跟读模仿、自主阅读教材、自主查阅单词表（或词典）”等层面，在线观看微视频（微课）、在线学习与答题、在线与教师或其他学生互动等方面，根本不具备条件和可能。 三是教师了解学生课前自主学习的情况比较困难，不能有效掌握相关信息，这让“先学后教”缺少了有效支撑。 四是班级学生英语水平、学习能力、学习习惯等存在较为明显的分层现象，在课前自主学习方面存在着较大的差异；在课堂学习过程中，同样存在着学习、吸收和内化方面的差异，以至于教师在教学设计时较难兼顾不同层次的学生。 3.吸纳“翻转课堂”的先进理念 遵循实事求是的原则，在保留“四学三练”课堂教学模式的合理成分的基础上，吸纳“翻转课堂”的先进理念和做法，让“四学三练”课堂与“翻转课堂”有机结合，进而实现新的跨越。 （1）变革课堂教学结构，将原课堂流程中的“预习反馈、呈现新知”改变为“合作学习、指导展示”，真正做到变教为学；将知识传授的习惯做法一分为二，即通过学生课前的自主学习与课堂之初的合作学习来解决知识传授的问题，提高学习实效。 （2）变革课堂教学方式，以学生的自主学习、合作学习为主，教师充分放手，只是做好课前、课中的任务设计与活动引导，真正体现少教多学，让课堂变成完全意义上的学堂。 （3）变革课堂学习方式，突出自主管理，强化集体展示，改进小组合作学习的考评指标，充分激发小组合作学习的内驱力、向心力。 （4）变革课堂组织方式，注重基础与学生差异，实施分层教学与训练，提升整体教学效益。 二、变革课堂教学结构——少教多学 捷克著名教育家夸美纽斯说过：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学（钱苹，2014）。对照“翻转课堂”的教学模式，我们发现在“四学三练”课堂教学模式中，有两大问题亟须改进。 一是学生的“前置性学习”还有很大的发展空间。首先，时间的安排不够充分；其次，教师对课前的学习内容、学习方式思考不够、研究不够，致使预习内容的安排比较简单、机械且目标偏低，缺少学生的主动参与和深度参与。由于缺少现代教育技术的支撑，学生的学习方式比较简单，局限于书本的现象比较普遍。 二是在“四学三练”的课堂上，教师留给学生自主学习的空间不够充分，教师的牵引与主控比较多，没有真正大胆放手让学生进行自主学习，课堂还没有真正成为“学堂”。 为了彻底打破原有的思维模式和做法，让教师的教学观念和教学方式得到彻底扭转，我们在“四学三练”课堂教学模式中引入“翻转课堂”的理念和做法，从改变课堂结构入手，对课堂教学环节、做法进行根本性的变革，让“少教多学”的教学理念真正落地生根，真正转化为课堂教学的主要行为方式。 【课例一】2015年5月，在我校举办的省级“名师领航”教学研讨活动中，我校葛老师开设了一节研讨课，教学内容为《英语》（译林版）五年级下册Unit 5 “Helping our parents”（Story time）。葛老师运用“翻转课堂”的教学理念与设计思路，对课堂教学结构进行了大胆变革。这里，简要呈现其中的两个板块（片段）。 （一）课前学习任务 1.听一听，读一读。 听录音跟读Story time至少5遍。 2.想一想，译一译。 试着将课文翻译成中文并写在书上。 3.读一读，记一记。 听录音跟读课文下方的短语，争取会读短语并记住它们意思。 4.查一查，找一找。 联系课文中的句子，查资料了解什么是现在进行时，其基本结构是什么？ （二）课堂学习流程 Step 1：合作学习（用时7—8分钟） 要求完成下列任务： Task 1：四人小组，朗读下列短语（略），组长负责，互帮互助，做到人人会读。 Task 2：四人小组，朗读课文，组长负责，互帮互助，做到人人会读。 Task 3：将小组成员都觉得有困难的地方或都不理解的地方写在下列“问题清单”上，并由组长将它贴在黑板上。
教师根据学生的“问题清单”进行针对性指导。最后，由小组进行汇报展示（教师随机抽取一个号码，由该号码所代表的小组进行汇报展示）。 【改进措施】首先，在充分考虑现代教育技术条件和本校实际的基础上，进行大胆的改革，在“课前学习”环节，积极效仿“翻转课堂”的做法，进一步拓展“课前学习”的形式与空间，加大自主学习的比重，丰富自主学习的方式，拓宽学习途径与资源。比如，教师安排学生借助教学光盘、磁带和点读机（部分家庭有）等资源，以自主学习的方式完成“课前学习任务”，让“课前学习”的内容、方式、资源、途径、任务、目标都得到进一步拓展，为课堂教学的变革做好铺垫。其次，彻底改变原来课堂教学中的两个环节（新知呈现环节与课文理解处理环节），将新授教学的主要内容及教学环节进行梳理、整合，设计成有梯度的几个任务，然后通过上课之初的“合作学习”来完成。学习内容、学习过程与“课前学习”实现了有效对接，教师则退到后台，充分放手，把“少教多学”的教学理念转化为实实在在的课堂行为。 这里，可以比较一下“四学三练”课堂教学模式变革前后的教学流程，详见下页图1、图2。 【实践感悟】“翻转课堂”通过对知识传递、知识内化、知识拓展等教学步骤的颠倒安排，提供给学生自主建构知识的平台，培养了学生自主建构、协作探究的能力（徐苏燕，2015）。“翻转课堂”教学理念的运用与落实，充分体现了高效课堂的基本原则，即只要是学生自己能看懂、学会的，老师不讲；学生通过小组合作学习、讨论、互助能学会的，老师不讲。如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看懂的。学生不会的问题可以通过小组讨论来解决。小组也不能解决的，老师再讲。教师的讲解既要适量，又要适时，并且要根据学生的实际情况进行灵活掌握，这是实现“翻转课堂”后保证学习效果和兼顾学困生的重要环节。一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。要想提高课堂教学效率，教师必须转变教学观念，改进教学方式，敢于放手让学生自主学习，让学生合作学习。放手让学生自主学习、合作学习是提高课堂教学效益的关键。
三、变革课堂教学方式——以学为主 “四学三练”课堂教学模式强调“以学为中心”理念，并以此为出发点，弱化教师的主导者、传授者的角色比重，凸显学生的自主学习。但是，在课堂上教师为学生的自主学习留出的空间还不够充分，“以学为中心”的理念落实不够到位，还没有真正做到放手让学生自主学习，把课堂变成学堂。在“翻转课堂”教学模式的启发之下，我们对“四学三练”课堂教学模式下教师的课堂教学方式进行了进一步的改进，把自主学习、合作交流、合作探究作为学生课堂学习的根本方式，凸显“以学为主”的学习方式，让课堂真正成为学堂。 Step 2：自主学习 1.Watch and circle.（观看课文动画，圈出Mike一家人所做的事情。） （1）Students read the phrases.（表示家庭活动的短语） （2）Students watch the cartoon and circle the answers. 2.Read and underline. Students read the text on P.48 and underline the answers to the following five questions. a.What is Mike's father doing? e.Where is Tim? What is he doing? How about his dog? （1）Students read the text and underline the answers. （2）Students give the answers. While students give the answers,the teacher presents the answers on the screen. a.Mike's father is cleaning the ear. e.Tim is in his bedroom.He is sleeping.His dog is sleeping too. Step 3：合作探究（用时约3分钟） 活动要求：四人小组共同读一读这些句子（见上文），讨论一下发现了什么。 1.Students work together and communicate what they find out. 2.Students give their opinions. Student 1：这些句子中都出现了“现在进行时”。 Student 2：“现在进行时”表示当前正在发生的事件或正在进行的动作。 Student 3：“现在进行时”的基本结构是：主语+be（is，am，are）+动词-mg形式（现在分词）。 Step 4：合作交流（用时约4分钟） 活动要求：1.快速阅读第49页上的课文，完成连线题（图略）；2完成连线题后，四人小组合作交流，每人选一个角色，说一说他（她）正在做什么。 Model:It is Saturday afternoon.Mike's mother is... Step 5：新知巩固与达标检测 1.Students read the text after the tape. 2.Review and check. Students:（学生根据板书，回顾每个人上、下午分别做了什么。） 3.Students look at Bb and try to retell the text. 【改进措施】其一，“学本课堂”的本质是，课堂必须坚守并真正落实两个“主体”，即“以学生为主体”和“以学生的学习为主体”。受“翻转课堂”的启发，我们进一步改进和优化“四学三练”课堂模式下的教学方式，在原有的自主学习、合作学习的基础上，进一步淡化、弱化教师的角色比重，再度减少教师在课堂上牵、导、控的比重，坚决做到少数或不教，充分放手，让学生走出教师的“身影”与思路、思想的“圈子”，走向充分的自主学习，走向创新的自主学习；把课堂彻底还给学生，让学生成为课堂学习的真正主体。其二，进一步增加合作学习、合作交流的时间比重，明确合作学习的内容与任务，改进合作展示、评价的方式方法，并通过调整学生群体交往行为，营造心理共鸣的交往场，构建能促进共同提高的群体协作机制，让合作学习成为学生课堂学习的主要方式。通过设计丰富的、合理的、任务明确的自主学习、合作交流、合作探究活动（任务），让学生能够积极、主动、全面、全程、充分地参与到学习活动之中，并从中获得成功、平等、快乐的愉悦体验，从而让课堂真正实现“以学生的学习为主体”的升华。 【实践感悟】 第一，建构主义教学理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识、意义的主动建构者，教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。只有将自主学习、合作交流、合作探究的学习方式真正落到实处，建构主义教学理论才能转化为教学实践，才能收到“润物无声”的教学功效。 第二，进一步改进课堂教学方式之后，使“四学三练”课堂的关注焦点实现了从结果到过程的真正跨越，降低了师生关系中的教师控制，更好地彰显了学本课堂、生本课堂的教学理念。 第三，改进后的合作学习更加开放、自主、和谐，小组自我管理（参见下表）、共同努力、共同进步、共同分享的特征得到了更好的体现。
1.计分方式：每小组每学期起点总分100分，采用扣分制，不能做到以下A-F的，每次扣1分。 2.评价指标：A.组长认真负责，能安排好小组活动；B全体成员听课认真，遵守纪律；C能认真合作，共同完成学习任务；D互帮互助，人人都能取得进步；E积极举手，踊跃发言、展示；F.能认真倾听和观看其他小组的发言、展示；G.有特别表现，每次加2分。 第四，当“以学为中心”的理念得到真正落实时，当课堂真正成了“学堂”时，当学生的自主学习、合作交流和合作探究成为课堂的主要学习方式时，学生的学习主体才能被完全唤醒，他们才能真正从被动走向主动，才能在学习中发挥出极大的内驱力，课堂学习效率才能实现最大化。 四、变革课堂组织方式——分层教学 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点；只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益（教育部，2012）。每一个学生都是一个独特的生命个体，由于智力发展现状的不同和多元智能结构的差异，也由于生活环境的不同、学习习惯的养成差异等多种因素的影响，同一个班的几十名学生在课堂学习习惯、方法、能力、效率等方面必然会存在较大的差异（李陆林，2012）。在“四学三练”的课堂里，分层教学的思想已经得到一定程度的体现。但是，由于受到课堂教学结构和设计思路的影响，课堂新授学习的负担相对较重，“因材施教”的教学思想很难得到很好的落实。 为了促进不同层次学生的发展，使所有学生都能达成各自的课堂教学目标，我们引入了“翻转课堂”教学理念和设计思路，这给课堂的分层教学留下了较为充分、灵活的时空。 【课例二】笔者在讲授《英语》（译林版）四年级下册Unit 4 “Drawing in the park”（Story time）时，为了有效实施分层教学，在课文学习环节，做了如下设计： 1.Read the story.（在小组内朗读课文，组长负责并进行指导。） 2.Understand the story.Learning tips:（1）读课文，在A、B、C三个任务中任选一个来完成；（2）完成后，在四人小组.内分享你的答案，并说说理由。 Task 1：读课文，选择正确的选项，并说说你的理由。 Q1:What can they see in the park? Q2:Can Tim draw a tree and some flowers? Q3:Where is the boat? Q4:Can Tim draw a boat? Task 2：读课文，在正确答案下方的括号内打√，并用表格下方的句型进行汇报交流。
Tim can see...in the park,and he can see...on the river.He can draw...But he can't draw... Task 3：读课文，根据课文在横线上填写正确的内容，并说说你是怎样想的。 a.It's easy to draw________. b.It's difficult to draw________. 【实践感悟】 其一，“学本课堂”特别注重小组合作学习。在大班授课制的前提下，只有小组合作学习才能从根本上关注到每一个学生，调动每一个学生的积极性。在小组合作学习的过程中，因为同组异质的分组优势，组内学生的帮扶和指导在平等、宽松的状态下展开，学困生的学习效率因此得到明显提高。此外，在课堂里，当学生进行自主学习、合作学习、交流讨论时，教师可以巡视、指导并重点关注学困生。当需要点拨、讲解时，教师可以根据巡视中发现的问题，进行有针对性的指导，做到有详有略，有所讲有所不讲。 其二，“学本课堂”有助于差异发展。变革后的课堂除了通过设计不同层次的学习任务（活动）供学生进行自主选择外，还给学生留出了较为充分的自主学习时间，真正做到面向全体学生，兼顾不同层次的学生，让课堂教学效益真正实现最大化。 目前，经过变革过的课堂更好地体现了“学本课堂”的根本特征，即“若是乔木，就让他参天览胜；若是灌木，就让他扮绿大地；若是小草，就让他点缀春天；若是鲜花，就让他尽情开放”（许昌良，2014）。
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